教學行動研究在大學英語視聽說網絡教學中的應用

趙　佳, 姜冬蕾, 楊　安

(第四軍醫(yī)大學 基礎醫(yī)學部, 陜西 西安　710032)

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教學行動研究在大學英語視聽說網絡教學中的應用

趙佳, 姜冬蕾, 楊安

(第四軍醫(yī)大學 基礎醫(yī)學部, 陜西 西安710032)

該文采用行動研究的方法對大學英語視聽說網絡教學進行研究和探索,旨在有效地將網絡學習和課堂學習充分結合,最大化實現網絡學習的效果,提高學生英語聽說能力。結果證明這一研究方法有助于教師系統(tǒng)地發(fā)現教學中存在的問題,并有針對性地加以解決,從而有效地提高英語聽說教學效果。

教學行動研究； 大學英語； 聽說網絡教學

根據教育部制定的《大學英語課程要求》(試行),大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流,同時增強其自主學習能力。在教學模式上“應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展?！盵1]在此背景下,我校在2011級600多名新生中全面使用清華大學出版社的《新時代交互英語——視聽說》教學系統(tǒng),將視聽說課程分為網絡自主學習和面授課兩個部分，全面推進計算機輔助語言教學的新模式[2]。

1　教學行動研究

教學行動研究指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動[3]。作為一種研究方法和理論聯(lián)系實踐的橋梁,它主張教師在教學的過程中對自己的教學觀念、所采用的教學方法及由此產生的教學效果進行反思,在反思中重新審視自己的教學理念,探討、研究和改進教學方法,以進一步提高教學效果,最終達到教師與教學同步發(fā)展的目的[4-7]。

教學行動研究是一個循環(huán)往復的過程,包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。 McNiff(1988)把這幾個環(huán)節(jié)描述為5個具體步驟[8]:

(1) 教師通過對教學實踐中的感受,發(fā)現教學中存在的問題。

(2) 提出有針對性的解決辦法。

(3) 指定、實施教學方案以期解決該問題。

(4) 評價教學行動結果。

(5) 在分析評價的基礎上重新確定教學問題,以便進行下一輪研究。

根據McNiff的這5個步驟,我們設計出以下研究方案:發(fā)現研究問題、明確研究問題、實施行動方案、反思研究結果。

2　教學行動研究與英語視聽說網絡教學

2.1發(fā)現研究問題

學生利用“新時代交互英語——視聽說”網絡教學體系,在線進行一對一的學習,掌握自主上機的學習進度。網絡管理平臺的監(jiān)控結果顯示絕大部分學生能夠在規(guī)定的上機時間內完成在線學習任務,成績達到70分以上,達到面授課要求。但是,在面授課上對學生進行有針對性的檢測、疑難解答及情境演練時,部分學生參與課堂活動的積極性不高,聽說能力的提高收效甚微。這種狀況與我們采取交互式英語視聽說教學以期提高學生聽說能力的初衷相差甚遠。

2.2明確研究問題

針對上述問題,我們初步提出了以下的假設:

(1) 學生中學時積累的詞匯量遠遠達不到大學英語聽力的要求,生詞量過多,嚴重阻礙了聽力理解和口語表達。

(2) 學生在中學階段忽視英語聽說能力的培養(yǎng),對自主提高英語聽說能力的方式和方法尚不清楚。

(3) 課上時間有限,課下沒有口語訓練的環(huán)境,開口說英語的機會相對較少。

為了驗證以上的初步假設,并查明制約學生聽說能力提高的因素,調出學生剛入學時的英語分班成績。通過分析發(fā)現,學生的聽力單項成績普遍較低,平均成績只有11.4分(聽力總分為25分,難易程度模擬大學英語四級聽力考試)。之后通過分層隨機抽樣,對抽取的341名學生進行了隨堂問卷調查,回收有效問卷334份。調查目的是了解學生在英語聽說學習方面的實際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。問題涉及學生的學習動機、學習需求和學習策略等幾個方面。除此之外,還召開了學生座談會并對20名學生代表進行了訪談,對談話內容作了筆錄。通過本次調查發(fā)現了以下問題:

(1) 詞匯量小是被調查學生中普遍存在的問題,16名學生認為詞匯量不夠是直接導致英語視聽說課“看”不明白,“聽”不懂,“說”不出口的直接原因。

(2) 14名學生承認自己幾乎不懂得也不經常運用學習策略和交際策略,不懂得如何監(jiān)控學習策略。

(3) 由于受母語環(huán)境的阻礙,12名學生認為自己不善于抓住和創(chuàng)造機會練習聽力和口語,利用課余時間自主訓練的時間較少,自主學習的意識不夠。

2.3實施行動方案

基于以上詞匯量少、策略性差、自主學習能力弱等影響學生聽說能力提高的主要因素,制定了行動方案。

2.3.1擴大詞匯量

詞匯量不足是被調查學生中普遍存在的問題,也是阻礙其聽說水平提高的瓶頸,因此,在整個研究階段采取以下5種方法擴充學生的詞匯量。

(1) 從《新時代交互英語——視聽說》的配套紙質教材中篩選出比較難的核心詞匯和短語放到面授課上,通過講解或口語訓練的形式加強學生的識記。

(2) 在平時的課堂教學中加強對單詞記憶方法的介紹,如根據上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等。

(3) 在聽力訓練過程中引導學生結合語音、情境、甚至情緒記憶單詞。

(4) 在教授詞匯時注意詞匯的寬泛性學習,即將聽、說、讀、寫4方面所用詞匯有機結合。

(5) 對學生課后記憶單詞的量及范圍做了“硬性”規(guī)定。

以上這些方法和措施在增加學生的詞匯量、幫助他們應對聽力中由于生詞導致的理解障礙等方面取得了比較理想的效果。在學期快結束時組織了一次年級范圍內的詞匯競賽,此次詞匯競賽不僅使學生背單詞的積極性、主動性得到了極大提高,也肯定了我們在詞匯教學中所取得的成果。

2.3.2培養(yǎng)聽力策略

為培養(yǎng)學生的聽力,舉辦了3期有關短對話、長對話、短文、復合式聽寫等聽力技巧與策略的專題講座,培養(yǎng)學生根據語境或是運用已知信息對所聽材料的題材、語言及內容進行信息推測的能力,并實施了有選擇、有側重的聽力訓練[9]。此外,還注意學生情感策略的培養(yǎng),讓學生認識到情感因素對聽力理解的影響,幫助學生適當地調整自己的情感,保持信心、耐心,不煩躁。同時利用面授課,盡可能多地幫助學生掌握發(fā)音規(guī)律、口語的特點和不同語調的含義。這期間進行了2次聽力階段性水平測試,測試內容、難易程度均模擬英語四級聽力考試。測試結果發(fā)現第2次測試的各分項成績均高于第1次測試。多數學生也反映自己逐漸掌握了科學有效的聽力策略,并能夠在聽的過程中有意識地使用,聽力理解能力有了一定的提高。

2.3.3嚴把自主學習質量關,把課堂面授落到實處

首先,要求學生充分利用網絡學習平臺,扎扎實實完成在線學習的每一個環(huán)節(jié),在學生上網自主學習的同時教學組的教師輪流進行輔學,一方面幫助學生解決在網絡學習時遇到的難題,一方面監(jiān)督那些自主學習能力較差、抵制不住網絡上其他誘惑、把上網學習的時間和精力用在消遣娛樂上的學生。其次,依靠教師與學生面對面的真實互動進行相關的語言技能操作,將網絡課程的input和課堂面授的output相結合,實現語言的有效訓練,以達到預期的教學效果[10]。

為了避免學生網上學習圖快、學習不扎實等問題,在面授環(huán)節(jié)上,我們將課堂流程(見圖1)分為3步:第一步實施 “online-review”的教學步驟,檢查網絡學習的相關內容,解釋語言難點,擴展類似表達,充分調動學生積極性,豐富學生在某個情境下的交流表達。第二步為情境對話,是對所掌握的表達進行鞏固和演練,側重語言表達的準確性。為了增強學生的動機、興趣和參與度,設計這一類活動時必須要符合情境化(contextualize)和個性化(personalize)的原則[11]。第三步是對所給的一個主題進行小組討論活動,側重語言表達的流利性。在這類活動中,我們會提供這一主題中常用的詞匯、表達方式及相關的口語視頻,這在一定程度上降低了口語表達的難度,啟發(fā)學生的思維,使學生不因詞匯的匱乏而喪失開口說話的勇氣,增強其表達欲望和自信心[12]。

圖1　課堂面授流程圖

2.3.4充分利用并拓展英語聽說環(huán)境

不僅充分利用《新時代交互英語——視聽說》教材,更注重學生學習環(huán)境的建設,著力從資源環(huán)境、語境環(huán)境這兩方面入手,培養(yǎng)學生充分利用網絡信息的自主學習能力。

充分完善我校的外語學習平臺——外語在線,創(chuàng)建立體化課程資源庫,幫助學生在浩如煙海的信息中挑選他們需要的學習內容,如學習策略專欄、語言技能提高專欄等。豐富健康的校園網絡信息為學生提供了良好的資源環(huán)境,讓他們有更多的機會沐浴在一個真實的英語環(huán)境中。我們還積極協(xié)助學生開展第二課堂活動,例如英語新聞播報、英語角、外教講座,形式多樣的英語競賽活動等，不僅為學生提供了常態(tài)化的英語實踐環(huán)境,也形成了良好的英語自主學習環(huán)境。

2.4反思研究結果

經過近3個月的教學行動研究,發(fā)現大多數學生都能參與到課堂活動中,課堂氣氛較之以前活躍,聽說能力有了一定提高。對2011級新生分班測試聽力成績、兩次聽力測評成績和期末考試聽力成績的對比也驗證了此次行動研究的效果。大多數學生在口頭交流遇到困難時,會使用一些積極的交際策略,如迂回、解釋、求助以及手勢、眼神等非語言策略。多數學生也反映自己可以隨時根據需要在網上選擇自己感興趣的材料進行學習,常借助網絡和多媒體課件在課余時間進行聽說訓練。

此次行動研究讓教師發(fā)現了一些提高視聽說教學效果的有效措施,掌握了學生英語聽說學習的規(guī)律,也讓教師了解和熟悉了行動研究的方法,為今后開展教學研究提供了范例。同時,在這個過程中,教師逐漸了解了學生在英語學習中的困難,為他們設定切實可行的教學方案,真正體現“以學生為本”的教學原則。由于自身研究能力的局限和時間的不足,本次行動研究中還存在一些問題,需要在今后的研究中加以解決。首先,學生的反饋信息收集不夠及時,在研究過程中只對行動本身進行了設計,未能及時了解學生的反饋；其次,研究手段比較單一,主要使用了問卷、訪談、觀察這3種手段,在信息的收集上還不夠充實；最后,對學生的英語水平、學習風格和個體差異這些因素考慮的還不夠全面。

3　結語

教學行動研究是一種有計劃、有步驟地對教學實踐中產生的問題由教師邊研究邊行動以解決實際問題的科學研究方法。聽說教學是大學英語教學的一個重要組成部分,提高學生聽說能力是每一位英語教師面臨的艱巨任務。此次針對大學新生視聽說網絡教學展開的行動研究,對更具針對性和實效性地開展教學活動提供了極大的幫助和啟示。在大學英語聽說教學中運用行動研究方法,有助于教師系統(tǒng)地發(fā)現教學中存在的問題,并有針對性地加以解決,從而有效地提高英語聽說教學效果。同時,也促進了英語教師的自我發(fā)展與完善,教學水平和科研能力得到一定程度的提高。

References)

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[8] McNiff J. Action Research: Principles and Practice[M]. 3rd ed. Aringdon: Routledge,2013.

[9] 肖禮全. 英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[10] Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[11] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[12] 張建群.大學英語視聽說網絡教學實踐與思考[G]//宮力.交互式語言教學研究.北京：外語教學與研究出版社，2010.

Application of action research in viewing, listening and speaking Web-based College English teaching

Zhao Jia, Jiang Donglei, Yang An

(School of Basic Medical Science,Forth Military Medical University,Xi’an 710032, China)

This paper applies the action research to viewing,listening and speaking Web-based college English teaching and aims at successfully integrating the Web-based learning with classroom-based learning and maximizing the effect of on-line learning in order to improve students’ listening and speaking abilities. Our study proves that the action research can facilitate teachers to identify problems existing in teaching process and explore ways to resolve them,which can increase the effect of English listening and speaking teaching.

teaching action research; College English; viewing, listening and speaking Web-based teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.052

2016-04-05

趙佳(1979—)，女，河北寧晉，碩士，講師，研究方向為醫(yī)學英語翻譯.

E-mail：zhaojia@fmmu.edu.cn

G542.0

A

1002-4956(2016)9-0197-03