讓學具操作更有效

江西省上饒市廣豐區橫山鎮中心小學 吳貞火

讓學具操作更有效

江西省上饒市廣豐區橫山鎮中心小學 吳貞火

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在小學低段數學教學中適當讓學生進行學具操作，不僅能有效解決數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，而且對激發學生內在學習動機，提高動手操作能力，進而培養學生合作探究意識和數學思維的發展，有著積極的意義。

一、學具使用的目的性

讓學生動手操作是提高數學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念和知識，使抽象問題具體化。但學具操作往往需要消耗比較多的教學時間，需要較大工作量的課前準備，因此學具使用的選擇必須具有明確的目的性。在這個教學環節中為什么要用學具操作？學具操作的目的是什么？通過學具操作解決什么問題？不使用學具與使用學具又有什么不同？這些問題在教學設計時就應該明確。在教學中，要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式，教師要根據教材編排特點和兒童的年齡特征及認知規律，合理設計學生的操作，這樣不僅有利于調動學生的學習主動性和積極性，而且能提升對知識的理解力。如教授“分數的初步認識”時，為了透徹地理解分數的基本特征，即把單位“1”平均分，要求學生用折紙法，把一張正方形的紙平均分成四份，用分數表示其中的一份或幾份，學生通過認真操作，得出下列折法：

通過上面的操作活動，學生進一步弄清了“分數”的本質特征，理解了分數的概念，為后續學習奠定了基礎。

二、注意操作材料選擇

選擇操作材料的標準是看操作活動是否有利于促進認識活動。如果這兩方面活動之間沒有聯系，那么操作材料就是無益的，甚至可能起到分散注意力和妨礙學生思維的作用。由此可見，操作材料的選擇要根據學生及學科的特點，并非越直觀越好，也并非多多益善。例如：在教學“年月日”時，我先用視頻資料展現新中國開國大典、神舟六號發射成功、2008.8.8北京成功舉辦奧運會等激動人心的情景，激發學生的民族自豪感及愛祖國之情，引出要記住這些特殊意義的日子要用到什么知識？學生很自然地想到年月日。接著出示年歷，分小組觀察，找出有關年月日的知識，學生很自然地融入到學習中來。

三、注意操作活動的指導

好動是兒童的天性，對低年級的學生學習數學來說，確實是這樣的：“聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了。”作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供操作的機會，但數學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時如果老師沒交代清楚活動要求、探究的目的，不要讓著急的學生沒有目的地動手，等學生動手玩夠了，再補充要求，這樣的操作效率是很低的。畢竟，學具不是玩具，它們本質上的區別是玩具操作可以沒有目的要求，而學具則是帶著一定的目的去操作。

另外低年級的學生學習數學，樂以直觀，停以表面，弱以深入思考探究。要使學生在操作中充分發揮主動性、積極性和獨立性，教師的繼續指導和啟發是至關重要的。在操作活動中，教師除了面向全體認真組織，如注意操作的秩序、紀律，控制操作的時間等以外，還要來回巡視指導，具體了解哪些學生還不會按規則操作，是否有有代表性的問題要提出來引起大家的注意，特別要及時掌握操作過程的反饋信息，以便為后面的總結積累材料。在操作結束時，教師必須引導學生根據操作中獲得的具體形象和動態表象展開分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維活動，形成概念、規律和方法。

四、注意操作同觀察、思維、表達有機地結合起來

我們知道，操作是學生手與眼的協同活動。動手操作的信息，即對數學材料的動態感知過程，必須通過仔細地觀察活動才能準確地輸入大腦，促進抽象思維，形成數學概念、規律和方法。而語言是思維的外殼，是思維的物質形式。知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨語言的內化過程而內化。因此，在指導學生操作時，必須把動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機地結合在一起，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，從而深刻理解知識的本質意義。

總之，學生在課堂上的有效操作，是促進學生思維的形成和發展不可缺少的重要手段。不僅能使抽象概念具體化，而且能激發學生的學習興趣，滿足他們強烈的表現欲望，既有利于學生理解和掌握所學知識，又有助于發展學生的思維和創造能力，對課堂教學起著積極作用。此時，課堂上，教師在操作之時與之前，都要發揮自己的能動作用，讓各種有礙動手操作的因素思考、引導到位，這樣我們的課堂會更靈動，操作會更有效。