《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在的問題探析

唐振民

【摘要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是大學(xué)本科學(xué)生的一門思想政治理論課，旨在通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，領(lǐng)會(huì)中國(guó)人民是如何選擇馬克思主義、如何選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、如何選擇社會(huì)主義以及如何選擇改革開放的，但在教學(xué)中存在如下幾個(gè)方面的問題：一是混淆了思想政治理論課與中國(guó)近現(xiàn)代史作為一門歷史課的教學(xué)目標(biāo)；二是沒有很好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系；三是教學(xué)形式存在以灌輸為主，缺乏探究性教學(xué)；四是歷史感與時(shí)代感脫節(jié)；五是沒有充分利用學(xué)校所在地的近現(xiàn)代史料進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué) 問題探析

【基金項(xiàng)目】湖南省2015年度普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程研究性教學(xué)探索”（課題編號(hào)621）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0047-01

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為大學(xué)本科學(xué)生必修的思想政治理論課之一，起于2006年，十年來的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，概括起來主要有以下幾個(gè)方面：

一、混淆了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課與《中國(guó)近現(xiàn)代史》作為一門歷史課的教學(xué)目標(biāo)。

一般來說，歷史課的要求是著重講清楚歷史事件的前因后果，來龍去脈，也就是側(cè)重于“是什么”。而《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課，是幫助大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路以及如何選擇改革開放的，進(jìn)而確立并增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會(huì)主義的信念，堅(jiān)持改革開放不動(dòng)搖。比如說當(dāng)我們講授“國(guó)共兩黨第二次合作的形成”的內(nèi)容時(shí)，一些教師就對(duì)諸如“西安事變”的經(jīng)過講得非常詳細(xì)，而對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨為什么要倡導(dǎo)國(guó)共合作、國(guó)民黨為什么愿意合作，承認(rèn)中國(guó)共產(chǎn)黨的合法地位等內(nèi)容講得很簡(jiǎn)單。這樣一來，就不能體現(xiàn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為思想政治理論課的思想性和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的作用，因此，思想政治理論課不是一般地向?qū)W生傳授知識(shí)的公共課，而是塑造大學(xué)生思想靈魂的課程。

二、沒有很好地把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

很多教師在實(shí)際教學(xué)中存在著兩種傾向：一種是將教材體系直接等同于教學(xué)體系，不作創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換，將教材變成教條；另一種是嚴(yán)重脫離教材，在課堂上任意發(fā)揮，視教材為參考書。這兩種教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果是不會(huì)很好的。要克服這兩種傾向，必須要按照中宣部、教育部在教社科[2008]5號(hào)文件中所指出的“思想政治理理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”，把教材體系恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為教學(xué)體系。我認(rèn)為，首先教師本人要深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)，然后編寫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)（在這里，以專題研究式或問題探討式設(shè)計(jì)易于引起學(xué)生的注意），最后制作多媒體課件。例如，當(dāng)我們講到第四章第三節(jié)中國(guó)革命的新局面時(shí)，教學(xué)程序可以這樣：我國(guó)近代的主要矛盾和主要?dú)v史任務(wù)→反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)的制定→民主革命綱領(lǐng)的實(shí)踐和共產(chǎn)黨的政治影響→國(guó)共兩黨合作的原因→合作的基本情況（合作的方式、政治基礎(chǔ)、革命實(shí)踐）→大革命中的中國(guó)共產(chǎn)黨的作用→國(guó)共兩黨合作的破裂。

三、教學(xué)形式上存在單一的灌輸式教學(xué)，缺乏探究性教學(xué)。

高等院校開設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的目的性十分明確，即通過讓學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，使之懂得我們的今天來之不易，從而增強(qiáng)他們的愛國(guó)熱情，更加堅(jiān)定馬克思主義中國(guó)化理論自信、中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信和社會(huì)主義道路自信。然而， 思想政治理論課成為“學(xué)生不歡迎，老師沒興趣”的現(xiàn)象十分普遍。課堂上“昏睡者有之，讀小說者有之，背單詞者有之，玩手機(jī)者有之” 。造成這種尷尬局面的原因除了課程設(shè)置、教材編寫枯燥方面的原因外，另一個(gè)重要因素就是講授的形式過于單一，通常是你說我聽的灌輸式教學(xué)，缺乏探究性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少自主性，學(xué)習(xí)方法呆板，主體地位未能得到體現(xiàn)。為了增加《綱要》課程教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該本著以人為本、以學(xué)生為中心的理念，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的原則改革教學(xué)方法。在發(fā)揮教師課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用參與式、啟發(fā)式、研討式進(jìn)行教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)與積極性。

四、近現(xiàn)代地方史資源沒有得到很好的應(yīng)用。

由于全國(guó)統(tǒng)編教材需要考慮到各個(gè)方面的因素，《綱要》教材中所選內(nèi)容并沒有囊括近現(xiàn)代地方史所有資源，其內(nèi)容具有概括性和不全面性。但有不少教師在講課時(shí)照本宣科，書上有什么就講什么，有多少就講多少，跳不教材的框框，這樣就使《綱要》課和大學(xué)生原來在高中學(xué)過的歷史課并無多大區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。其實(shí)各地的近現(xiàn)代地方史資源都相當(dāng)豐富，在《綱要》課教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插當(dāng)?shù)亟F(xiàn)代史資源能夠起到多方面的效果，一是可以教學(xué)內(nèi)容更加豐富；二是能吸引學(xué)生的注意力，增加對(duì)《綱要》課學(xué)習(xí)的興趣；三是能拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的信息量；四是體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識(shí)水平，在學(xué)生心中樹立更好的形象，贏得學(xué)生尊重。因此，《綱要》課教師平時(shí)要注意積累當(dāng)?shù)亟F(xiàn)代史相關(guān)史料，在課堂上適時(shí)靈活加以應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。例如，當(dāng)我講到第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，提前要學(xué)生利用雙休日參觀遺留下來的一些碉堡、戰(zhàn)豪等工施，歷史博物館對(duì)常德抗戰(zhàn)的情況進(jìn)行了解，上課時(shí)就要學(xué)生對(duì)了解的情況進(jìn)行講述，使近代地方史資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。

五、教學(xué)中出現(xiàn)歷史感與時(shí)代感的脫節(jié)。

《綱要》課程是以近現(xiàn)代中國(guó)人民的推翻封建制度、建立新中國(guó)，人民獲得解放，趕跑帝國(guó)主義，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立為紅線，通過講授使大學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，懂得選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇社會(huì)主義是歷史和人民的選擇；在這里，相當(dāng)部分的教師只羅列歷史材料、歷史史實(shí)，沒有理解“一切歷史都是當(dāng)代史”的真正內(nèi)涵，把《綱要》課完完全全地講成了歷史課，使《綱要》課教學(xué)中歷史感和時(shí)代感的脫節(jié)。這樣就會(huì)使學(xué)生感到《綱要》課知識(shí)舊、道理空、距離遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)氣氛不足，當(dāng)然教學(xué)效果也難盡人意。實(shí)事上，由于歷史時(shí)間的連續(xù)性，使得近現(xiàn)代史任何節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容都影響著今天的現(xiàn)狀與未來的走向，一般來說，當(dāng)今重大事件都能在近現(xiàn)代史中找到根源。因此，通過把豐富多彩的歷史進(jìn)程和生動(dòng)感人的時(shí)代素材結(jié)合起來進(jìn)行講述、討論、評(píng)判，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的發(fā)展源于歷史的積淀；自覺地以史為鑒，深刻全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界。更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升他們的思想水平與政治覺悟，科學(xué)地認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)心人類社會(huì)的發(fā)展歷程和未來的前途，增強(qiáng)他們的社會(huì)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，特別是講到選擇改革開放，擺脫貧窮落后，實(shí)現(xiàn)小康生活的內(nèi)容時(shí)，通過把過去的貧窮、落后與現(xiàn)在的富裕、先進(jìn)進(jìn)行對(duì)比，把《綱要》課的歷史感與時(shí)代感很好地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉云招.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策淺析，廣東科技學(xué)院2015-08-10發(fā)布：中國(guó)論文網(wǎng)，http：//www.xzbu.com/5/view-6886851.htm

[2]王驍煒.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中的幾對(duì)矛盾《學(xué)園》2015 年第 13 期