泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母和韻母的偏誤分析

文/呂美娥 潘 潔

泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母和韻母的偏誤分析

文/呂美娥 潘 潔

本文通過對泰國清邁府的萬塔諾帕泰耀中學(xué)以及孔子學(xué)院本科生共58位泰國學(xué)生的錄音，在聽辨分析的基礎(chǔ)上，尋找泰國學(xué)生在漢語語音學(xué)習(xí)過程中存在的偏誤，在分析偏誤產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上提出富有針對性的教學(xué)策略。

泰國學(xué)生；漢語語音；偏誤；對策

近些年來，隨著中泰兩國的聯(lián)系不斷緊密，學(xué)習(xí)漢語的泰國學(xué)生也越來越多，在泰國掀起了“漢語熱”。隨著學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，有些問題也逐漸顯現(xiàn)出來，對我們的教學(xué)提出了更高的要求。語音是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是外語教學(xué)的關(guān)鍵，如何在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行語音教學(xué)是一個(gè)重要的研究課題。

調(diào)查中，先設(shè)計(jì)了一個(gè)漢語拼音字母調(diào)查表，此表包含了21個(gè)聲母（b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，zh，ch，sh，r，z，c，s）和23個(gè)韻母（a，o，e，i，u，ü，ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，ue，er，an，en，in，un，ang，eng，ing，ong）。然后對泰國清邁府的萬塔諾帕泰耀中學(xué)以及孔子學(xué)院本科生共58位泰國北部的學(xué)生逐一錄音，每個(gè)字母讀一遍。錄完之后對每個(gè)學(xué)生的錄音進(jìn)行反復(fù)仔細(xì)的聽辨，找出每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析研究。

一、泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲母和韻母偏誤表現(xiàn)

通過對錄音材料的仔細(xì)聽辨，發(fā)現(xiàn)他們在讀音上存在如下問題。

1.“b、p、m、f、k、h、j、p、x、zh、ch、sh、r、z、c、s”16個(gè)聲母上的偏誤

表一：泰國學(xué)生漢語聲母發(fā)音偏誤統(tǒng)計(jì)表（錯(cuò)誤率=讀錯(cuò)的人數(shù)÷總?cè)藬?shù)x100）

（1）“b，p，m，f，”的發(fā)音幾乎都讀成了bāo，pāo，māo，fāo（漢語沒有此音）。

（2）“k”的發(fā)音聽起來與漢語語音“h”和“g”相混，有的送氣不明顯。

（3）“h”的發(fā)音有鼻化現(xiàn)象，發(fā)音部位也比較靠后，接近［h］。

（4）“j、q，”的發(fā)音類似舌面中音［c］、［ch］；有的是舌尖指向牙齒，有的是舌尖指向硬腭，“q”有的送氣不明顯，有的發(fā)成［th］。

（5）“x”的發(fā)音泰國學(xué)生往往是聲道收緊偏前而且湍流較強(qiáng)。有的發(fā)成sh［?］，有的發(fā)成［s］。

（6）“zh”，舌尖多未靠后；“ch”破擦不夠，有時(shí)聽起來像［?］；

（7）“sh”有的發(fā)成［s］。

（8）“r”有時(shí)被發(fā)成邊音［?］。

（9）“z”的發(fā)音介于［t?］和［ts］之間；

（10）“c”由于舌面的遷移，所發(fā)出的音在“z”和“s”之間。

（11）“s”有舌尖擦音/s/這個(gè)音位，而沒有齒齦塞擦音。

2.在“o、ü、ao、ei、ie、üe、er、iu、ui、un”10個(gè)韻母上的偏誤

表二：泰國學(xué)生漢語韻母發(fā)音偏誤統(tǒng)計(jì)表（錯(cuò)誤率=讀錯(cuò)的人數(shù)÷總?cè)藬?shù)x100）

（1）韻母“o”往往發(fā)成“ou”或者“ao”。

（2）“ü”的音幾乎是不出來，發(fā)錯(cuò)率也達(dá)到了一個(gè)很高的比例。

（3）“ao”被發(fā)成［ɑu］，從“a”到“u”之間的過渡音。

（4）“ei”常常發(fā)成［e：i］，“e”和“i”之間也有個(gè)過渡。

（5）“ie”發(fā)成近似［ia］的音，如同漢字“謝謝”發(fā)成“下下”

（6）“üe”多數(shù)發(fā)成聽似漢語“雪”的音

（7）“er”的音可以發(fā)出來，只是卷舌不是很明顯。

（8）“iu”似乎是舌頭兩邊向中間卷所發(fā)成的音。

（9）“ui”中“u”的音發(fā)成“ü”的音，所以發(fā)后的音聽似“ü：i”。

二、產(chǎn)生偏誤原因的分析

1.英語的影響

漢語拼音是采用拉丁字母拼寫而成的，然而拉丁字母在不同的語言中的發(fā)音是不同的。泰語非拉丁語系，也不用拉丁字母拼寫，但是由于泰國人的第二官方語言是英語，因此泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中受到了英語的影響，在拼寫、識記、發(fā)音方面產(chǎn)生了許多偏誤。

2.母語及教師的影響

泰語和漢語的聲母（輔音）都有送氣和不送氣之分，但在表示送氣和不送氣上面的表達(dá)方式有所不同。漢語語音的送氣表達(dá)方式是呼出的氣流較強(qiáng)的塞音或者塞擦音，如：“p、t、k、c、ch、q”。泰語的送氣表達(dá)方式往往是用“h”表示送氣。比如：（）的讀音分別和漢語拼音的“bāo，pāo，māo，fāo（漢語沒有此音）”十分相似。而“b、p、m、f”實(shí)際的發(fā)音應(yīng)該是“buo、puo、muo、fuo”，也就是說在“b”與“o”之間有一個(gè)動程和一個(gè)過渡音“u”，然而很多泰國學(xué)習(xí)者根據(jù)拼音拼讀時(shí)缺乏這種過渡，所以就造成了泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音“b，p，m，f，”上的偏誤。

泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音的過程中往往喜歡用他們自己的母語來標(biāo)注漢語語音的發(fā)音。例如：漢語音里的“ao”，泰國小學(xué)生就用他們的母語“”來標(biāo)注。“ao”和“”的讀音相似，但并不完全相同，用母語語音來標(biāo)注目的語語音常常會產(chǎn)生偏誤。讀“ao”的時(shí)候最終的口型是圓形的，但是有的中文老師發(fā)音后的口型是閉合的，這樣所發(fā)的音就和泰語母語里的“”相同。因此泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)“ao”音的時(shí)候就有了從“a”到“o”的一個(gè)滑動過程而且嘴巴最后的行狀是成閉合狀的。清邁府遠(yuǎn)東大學(xué)的陳漢昌教授是臺灣人。他在讀漢語語音“o”的時(shí)候所發(fā)的音相當(dāng)于漢語里的“ao”，使泰國學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的偏差，有的會用自己母語的“”來標(biāo)注，有的用自己母語的“”來標(biāo)注。而這兩個(gè)音其實(shí)比較接近于漢語語音的“ao”和“ou”，由此可見教師教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生偏誤的影響。

3.《漢語拼音方案》引起的偏誤

人類的認(rèn)識與實(shí)踐活動總是以理想狀態(tài)作為追求目標(biāo)的，立法審議也不例外。作為一種法律程序，立法審議自然應(yīng)當(dāng)符合公正、效率與科學(xué)的要求。除此之外，立法審議還應(yīng)符合民主的基本要求，這些價(jià)值取向決定了立法審議的應(yīng)然形態(tài)。

三、對泰漢語語音教學(xué)對策

泰國學(xué)生非常喜歡漢語，更喜歡中國的文化。但學(xué)習(xí)起來卻有一定的難度。四個(gè)不同的聲調(diào)，漢字的結(jié)構(gòu)安排以及相似且難讀、難記、易混淆、易忘卻的聲母韻母，都使他們望而生畏。怎樣可以避開這些難點(diǎn)，不讓他們覺得繁難，并且發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的音是漢語教師的職責(zé)。那么怎樣才能讓泰國學(xué)生或者更多的外國人更好地學(xué)習(xí)漢語語音呢？下面是我認(rèn)為可以借鑒的一些具體做法。

1.書空法

“書空法”是指在課堂上，不單要采用傳統(tǒng)的方法，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，教師范寫，學(xué)生跟著寫的方法，還要采用讓學(xué)生看著黑板上范寫的拼音字母，伸出手指，隨著教師的教棒按筆順筆劃，讓學(xué)生伸出手比劃，再齊讀拼音字母的讀音。這樣做可以達(dá)到手、腦、眼、口并用，集中他們的注意力。

2.語音形狀相似對比法

語音形狀相似對比法就是指把形狀相似的音節(jié)放在一起教學(xué)生認(rèn)讀，并且教師在教的過程中還要找一些詞語來練習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握語音的讀音還能記住詞語。例如：

（1）“b”和“d”的詞語：對白（duì bái）、白搭（bái dā）等等。

（2）“p”和“q”的詞語：害怕（hài pà）、起來（qǐ lái）、其實(shí)（qí shí）、氣球（qì qiú）等等。

（3）“ui”和“iu”的詞語：規(guī)定（guī dìng）、喝酒（hē jiǔ）、舅舅（jiù jiu），秋天（qiū tiān）等等。

（4）“ie”和“ue”的詞語：謝謝（xiè xie）、，寫字（xiě zi）、音樂（yīn yuè）、決定（jué dìng）等等。

3.雙手演示法

所謂“雙手演示法”，是指把一些平舌音和翹舌音放在一起用雙手模仿舌頭移動的教法。教師在用雙手演示的同時(shí)，可以選擇一些詞語來配合練習(xí)。例如：“z”和“zh”，教師左手的四根指頭比作牙齒并且成半彎曲狀態(tài)，手面就當(dāng)做上腭。教師右手的一根手指當(dāng)做舌頭，并且放在左手里面。讀“z”的時(shí)候，教師右手的手指可以抵住左手的四根手指（模仿舌頭抵住牙齒）。讀“zh”的時(shí)候，教師右手的手指慢慢地翹起指向手面（模仿舌頭翹起指向上腭）。等學(xué)生讀的差不多的時(shí)候，教師可以采用“相似語音對比法”，找一些詞語讓學(xué)生聯(lián)系。

4.游戲法

游戲法多種多樣，教師盡可以在這方便發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，這里僅用唱歌和卡片游戲來做例子。在教唱歌的時(shí)候，首先讓同學(xué)們讀幾遍歌詞，這樣做的目的是先讓學(xué)生熟悉正確的發(fā)音，然后再教學(xué)生唱，多次反復(fù)，直到學(xué)生發(fā)正確為止。教師還可以做一些大小相同的紙片，紙片上分別寫有聲母和單韻母，教師抽兩位學(xué)生，其中一位要讀一個(gè)聲母或者韻母，也可以是學(xué)過的詞語，另一個(gè)學(xué)生則要找出相應(yīng)的字母并且要擺放正確。這樣做可以提高學(xué)生識別語音的能力。

5.順口溜法

老師可以寫一些簡單不復(fù)雜的順口溜讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并達(dá)到會背誦。這樣的目的是讓學(xué)生區(qū)分相近的語音，在朗讀的過程中，學(xué)生可以找準(zhǔn)舌位。

例如：四是四（sìshìsì），十是十（shíshìshí），十四是十四shísìshìshísì），四十是四十（sìshíshìsìshí），誰能分得清（shuínéngfēndeqīng），請來試一試（qǐngláishìyíshì）。這樣使學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以區(qū)分“s”和“sh”，并且還可以準(zhǔn)確地找準(zhǔn)舌位。

6.薄紙法

所謂的薄紙法適用于學(xué)習(xí)送氣和不送氣的聲母時(shí)的一種方法。學(xué)習(xí)不送氣音時(shí)，把薄紙放在嘴邊，白紙不動則說明不送氣音發(fā)對了，而發(fā)送氣音的時(shí)候薄紙是飄動的。

教外國人學(xué)習(xí)漢語不能急于求成，不能反反復(fù)復(fù)地糾正學(xué)生的發(fā)音，要適可而止。比如，在課堂上，老師面對發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生只要糾正兩三遍就可以了，如果還是發(fā)不準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候老師就不能再繼續(xù)下去，而且要夸獎學(xué)生有進(jìn)步，在以后的教學(xué)中可以再適當(dāng)?shù)丶m正。

四、結(jié)語

在泰國，漢語正在逐步推廣，可以說在每一個(gè)角落都可以碰到說漢語的泰國人，哪怕是最簡單的“你好，再見，謝謝”之類招呼語和告別語也可以讓我們中國人感到自豪。因此，作為一名從事對外漢語教學(xué)的老師，應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，潛心研究教法，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在工作中找到快樂和人生的目標(biāo)。

［1］蔡整瑩，曹文.泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析［J］.世界漢語教學(xué)，2002（02）

［2］陳娥.泰國學(xué)生漢語習(xí)得中的語音偏誤研究［D］.云南師范大學(xué)，2006.

［3］劉尚林.針對泰國學(xué)生的漢語語音教學(xué)法研究［D］.暨南大學(xué)，2008.

［4］蔣印蓮.泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話語音難點(diǎn)辨析［A］.第五屆國際漢語教學(xué)討論會論文選［C］.北京大學(xué)出版社，1991.

［5］馬麗影瑩.略談泰國學(xué)校漢語教學(xué)的情況與經(jīng)驗(yàn)［A］.第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選［C］.北京語言學(xué)院出版社，1986.

［6］李紅印.泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤［J］.世界漢語教學(xué)，1995（02）.

（作者單位：云南師范大學(xué)文理學(xué)院）