基于農村中學生物課程資源開發及利用研究

沈加德

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。生物知識是一個動態的、發展的知識體系，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以，結合教學實際開發和利用課程資源是完善教學內容，促進學生發展的必然要求。為此，筆者在教學實踐中做了一些探索和嘗試。

1 教材是課程資源開發的第一素材

新課程理念中雖然提出教材不是唯一的課程資源，但無疑是最重要的課程資源，是教師和學生愿意接受并在教學中靈活使用的課程資源，是教師進行課程資源開發和教學實踐的第一素材，在課程資源的開發與利用中往往起到主導作用。例如，在人教版七年級《生物學》上冊“生物對環境的適應和影響”一節內容，教材僅提供了幾幅圖片，學生可觀察素材很少，而且素材內容脫離當地或農村學生生活實際，教師講解起來也很費力。筆者在進行本節教學設計時，課前布置學生去收集生活在不同環境下的各種生物的形態特點資料和在實際生活中生物改變環境的例子。這樣在課堂上，學生就能夠緊抓主題，分組討論，然后選出典型實例在全班交流。因為有了許多實例，學生很容易理解生物對環境的適應是普遍的特點。通過這樣的處理，既可以豐富教學內容，又可以活潑課堂氣氛，使知識變得鮮活起來。

在全社會都在重視安全教育的大背景下，筆者結合生物教材學科特點，適時開展適合學生認知發展水平的安全教育。例如，防溺水安全教育中，首先讓學生理解“善游者溺”多是由于下水之前缺少必要準備活動、過于疲勞或者水溫偏冷等因素造成的，這些因素引發肌肉抽筋的風險很高。發現他人溺水時，要立即呼救或報警，并利用現場木板、竹竿、繩索、救生圈等器材施救，切莫盲目下水，尤其是自己不會游泳的學生。溺水者被救上岸后立即對其實施人工呼吸，每分鐘吹氣次數16～18次，在反復進行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒有脈搏，必須同時進行心臟擠壓（每分鐘60～80次），直到心跳恢復為止。這樣處理后，就使學生更加懂得如何積極面對、科學施救，而不是作無謂的犧牲。把教材與學生生活聯系起來，突出生物學核心素養的生命觀念教育價值，遠比記住知識意義重大。

在對“愛護植被，綠化祖國”這節內容的處理上，筆者把教材中“我國植被的主要類型、我國植被面臨的主要問題、綠化祖國”3個方面延伸挖掘到6個層面，擴充了三方面的內容：“綠色植被在生物圈中的巨大作用、蚌埠城市綠化人均面積、人類破壞環境的事例和反思”。通過這樣對教材課程資源的開發，既鍛煉了學生融合生物、化學、地理、社會、人文等多學科的相關知識的能力，還培養了學生關注社會、保護環境的情感。

2 教師是課程資源的開發者和實踐者

教師的綜合素質狀況決定課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。教師對課程資源遴選、甄別、協調、溝通的能力及對教育價值的認識程度對于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新起到主導和疏導作用。

2.1 更新傳統教學觀念，樹立現代課程資源意識

在教學思想上，將以知識的傳授為重點轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，改變過去的舊有模式，教師通過問題來引起學生的認知沖突，并在參與學生開放式的探究活動過程中，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在教材處理上，明確教材內容與實際生活、新聞熱點及社會發展的關系等，引導學生有針對性地收集資料；在知識的積累和運用上，教師除了要準備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是準備課堂上師生互動所產生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應從強調學生對教材內容記憶的“結構化”“封閉式”“權力型”轉變為注重學生創新品質的“非結構化”“開放式”“非權力型”。

2.2 發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發與利用中，教師首先要最大程度地發揮自己的積極性和創造性，根據自身的特點，發揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要注意學習其他教師好的教學經驗，分享他人的教學成果，做到取長補短、精益求精。最后，只有全體教師團結合作、共同參與，才能有學校課程資源的合理、有效開發，才能有鮮明的學校特色。

2.3 調查研究學生，提高課程資源開發的針對性

確定學生的現有發展基礎和差異。開發課程資源時，教師不但需要了解受教學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且應該兼顧學生的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。比如，對于研究性學習，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相當的學生選擇適當的課題去完成。生物知識與實驗技能的練習，教師要根據循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導學生選擇使用。這樣既可避免某些學生因練習過于簡單而降低了對問題的敏感性，也可避免部分學生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究興趣。

3 學生是課程資源的擁有者和體驗者

首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構、社會閱歷和生產實踐等，這是教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經驗為基礎。其次，學生的興趣是一種資源。農村社會發展和農業生產實踐中許多問題和現象發生在學生身邊，學生迫切解決這些問題的欲望就會轉化為課堂學習和探究活動的興趣。再次，學生的差異也是一種資源。學生之間會因為差異而形成沖突，如果教師引導得好，學生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

3.1 引導學生在體驗中完成探究實驗

在生物實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，教師可以放手讓學生去探究，不要拘泥于教材中的實驗。比如一些實驗的設計、材料的選擇、儀器的安裝等，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶制作生態瓶）、自選種子和花盆種植一些花卉或農作物用來觀察種子的萌發，體會種子萌發的條件。這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養學生的節約與環保意識。

3.2 引導學生利用自身信息優勢開展實踐活動

不可否認在當前信息時代，學生的信息在內容、數量和渠道上都是不可小覷的。教師要善于把學生已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源，使教學內容更豐富，更貼近生活、貼近學生。例如，在社會提倡節能、減排、降耗的背景下，學生利用社會調查，對農村中廢棄物的種類、數量及回收利用廢棄物的價值和可能性進行調查分析，并就生物質能的開發利用途徑、農機具在作物秸稈還田中急需改進的地方等提出具體的可行性方案。這種從學生的信息角度開發的課程資源容易激發學生興趣，轉變學生被動的學習方式，喚起學生強烈的求知欲。

4 現代教育技術是課程資源展示和交互的平臺

伴隨“互聯網+”時代的到來和教育信息化建設的快速發展，農村學校信息化裝備正在跨越發展，為實現信息技術與課程整合提供了廣泛空間。教師要充分利用網絡信息資源，培養學生信息意識和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力。對于生物學科部分微觀的或抽象的知識，如細胞的結構、基因的遺傳、血液循環的過程等內容，僅靠語言和文字描述很難使學生充分理解，但如果教師借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的生物CAI課件，將有助于學生把抽象的問題形象化，使生物教學過程更具直觀性和活潑性。在生物實驗教學中，對于特殊或特定的實驗，如生物現象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現的實驗、需要讓學生反復觀察的實驗、重現的實驗、誤操作結果的展示等，也可以借助于現代教育技術手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學。

5 課外課程資源是課堂課程資源的有效補充

農村中學校園內外存在大量生物課程資源，有的稍加留意和改造，就可以引入課堂，不僅豐富和發展了農村中學生物課堂內容，而且讓學生感到學習內容更接地氣，更容易調動學生的學習熱情。例如，在“花的結構”教學中，教師可以將油菜的開花、結果的全過程通過圖片展示的方式引入課堂，不僅深入淺出的解決了教學重點“花的結構”，而且使教學難點“果實和種子的形成”也迎刃而解，幫助學生形成“花-果實-種子”知識體系，使學生懂得如何觀察農業生產中的其他綠色開花植物的生殖器官和生殖過程。

教師還可以利用課外生物課程資源。開展第二課堂，豐富學生的課余生活。例如，利用校園周邊農戶食用菌栽培有利時機，主動與農戶聯系，帶領生物興趣小組開展“食用菌拌料-裝袋-滅菌-接種-管理-采摘-銷售”系列活動，讓食用菌栽培農民走進課堂，向學生傳授食用菌栽培相關知識和操作要領，現場解答學生關于食用菌生產的相關疑問。這樣不僅調動了學生學習生物學科的興趣，豐富了教學內容，而且培養了學生熱愛家鄉、關心“三農”的積極情感，為將來新型農民的培養奠定一定的情感基礎。