2016年全國卷（乙卷）生物試題分析及啟示

王永梅　張鋒

摘 要 通過對今年全國卷（乙卷）生物試題所涉及考點、分值分析、難度等進行梳理，進而研究全國卷（乙卷）的命題動向，提出針對全國卷（乙卷）高考復習的可行性建議，供2017屆學子參考，實現福建卷到全國卷的順利對接。

關鍵詞 2016高考 生物試卷 高考復習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

鑒于福建卷和全國卷的試題命制的差異，而高考試題又是備考的風向標，因而有必要對全國卷（乙卷）進行試題結構、分值設置、試題難度進行分析，亦有必要對試題所涉及的考點、模塊分值以及命題動向進行研究，明確試題的新趨勢、新特點、新題型和新角度，以期更好地指導學生復習備考。

1 2016年全國卷（乙卷）生物試題分析

1.1 試卷結構

依據生物學科試題題型和賦分比例，全國卷（乙卷）生物試題的試卷結構見表1。

2016年高考全國卷（乙卷）試題生物部分分值從2015年（福建卷）的80分增加至90分，明顯加大了生物學科占理科綜合中的比重，分為選擇題和非選擇題兩大部分，共12題，必考10題，選考2題（2選1），考生實際答題11題。選擇題為6道單項選擇題，每小題6分，共36分，考生必做。非選擇題6題，共54分，其中第29～32題為必做題，共39分。第39～40題為選做題，2選1，其對應內容分別是“選修1：生物技術實踐”“選修3：現代生物技術專題”，每題15分。

1.2 考點及分值分析

1.2.1 選擇題考點與分值分析（表2）

全國卷（乙卷）選擇題6題，每題6分，共36分，每道試題都是對生物核心概念的辨別、理解。由表1可知，選擇題只涉及必修知識的考查，未涉及選修內容。第1～3題出自必修1；第4題圍繞ATP綜合考查必修1和必修3的相關內容；第5題考查必修3的能量流動；第6題則是對必修2遺傳題的考查。分值合并統計發現：選擇題總分36分中，必修3個模塊所占分值依次是21分、6分和9分，由此可見必修1分值在選擇題中所占比重相當大，約為58.3%。這與必修1知識點多且細有關，是選擇題出題的極佳素材。

1.2.2 非選擇題考點與分值分析（表3）

由表2可以看出：

（1）非選擇題部分基本按照必修1、2、3、選修的順序命制試題，必修、選修模塊單獨命題。但存在必修模塊相關知識之間的綜合考查，如第30題考查必修1光合作用影響因素和必修2遺傳和變異的關系；第31題綜合考查必修1、必修3大分子物質進出細胞以及免疫相關知識。

（2）大題的考查形式有較大的變化，依據難易程度有分值不同的區別，并且出現了高分值填空。除了每個空的平均分值超過3分的第29題外，第32題的遺傳題以往都以中等分值的填空題的形式出現，但本次全國卷的第32題只有兩個小問，卻值12分，儼然變成“簡答題”，文字表達量明顯增多。這樣的高分值設置可以拉開學生之間的差距，把不同能力水平的學生區分開來。

（3）四個模塊中非選擇題的分值分別是：必修1（11分）、必修2（22分）、必修3（6分）、選修（15分），其中必修2的比重最大。

1.2.3 2016年全國卷（乙卷）四個模塊教材分值分析（圖1）

由圖1我們可以看出全卷對應高中生物教材四個模塊的分值分別是：必修1（32分）、必修2（28分）、必修3（15分）、選修（15分）。以往的全國卷必修1：必修2：必修3的分值比大約是2：1：2。筆者先前分析近三年（2013～2015年）的全國卷（I）生物試題發現，全國卷（I）偏愛考查必修三，考查力度呈現逐年增加的趨勢，對另外兩個必修模塊則呈現逐年交替重點考察的現象。但是今年又出現比較大的變動，必修三個模塊考查比例約為2∶2∶1，不難發現，本次全國卷（乙卷）弱化了對必修3模塊的考查。這可能與即將開始的新一輪教育改革有關，選修權重穩定。

1.3 非選擇題難度值分析

今年全國卷（乙卷）生物試題非選擇題總體難度適中。依據福廈漳等地部分學生反饋的答題情況統計，預測難度值，福建省考生在非選擇題的作答情況如表4。

結合表3、表4可以看出：第29～31題均是跨模塊考查，且考查較綜合，特別是第29題，要求學生知識遷移的能力較高；第32題遺傳題，難度較高，區分度較好。

2 試題特點

命制高考試題主要有2個功能：（1）考查學生對生物學基本知識點掌握情況；（2）選拔能熟練運用生物學知識解決問題的學生。

本次全國卷（乙卷）生物試題緊緊圍繞教材展開，無偏題怪題。全卷只有一個圖形分析，這在近幾年的全國卷中還是很少見的，大大降低了試卷整體的難度，總體難度中等。主要側重對基礎知識的考查，但也有難題和表述題，很好地體現試題的兩大功能。總體看來，整套生物試題主要呈現以下特點：

2.1 立足基礎知識，注重核心概念的理解

整套試卷，沒有考查一個生僻冷門的知識。6道選擇題都是對生物核心概念的辨別、理解。第1題是對細胞內物質和結構（主要細胞器）以及真核細胞與原核細胞區別的考查，難度較低。第2題借助離子泵的背景主要考查學生對主動運輸概念的理解，正確答案不難選出，但不少學生對C選項的理解有偏差，需要考生準確提取有用信息。第3題主要考查酶的特性，題目以測定酶活力實驗為載體，要求考生對實驗操作順序給出合理的答案，難度適中。第4題圍繞神經細胞，綜合考查細胞呼吸、興奮在神經細胞間的傳遞、蛋白質合成以及動作電位回歸靜息電位時離子的運輸。6道選擇題中，這題對學生知識層面的能力要求較高。第5題主要考查生態系統的功能。題目以關注社會、關注生態為出發點，進行情感態度價值觀教育，難度較低，屬于送分題。第6題對遺傳規律的考查，今年摒棄傳統遺傳計算的考查，轉而對遺傳規律進行分析，是考查方式的一大轉變。主觀題圍繞ATP相關知識、影響光合作用的因素、特異性免疫、遺傳的實驗設計、選修進行試題命制，所考范圍都在考綱之內。

2.2 重視能力立意，凸顯理科屬性

本次全國卷對生物的考查并沒有停留在對知識點的記憶和簡單理解上，死記硬背難得高分，既要知其然又要知其所以然。如第29題，以ATP這個小知識為載體，結合同位素示蹤技術，綜合考查ATP的水解、DNA合成及DNA復制。考生需要通過深度分析ATP的結構及水解的相關知識（ADP、AMP）后，通過知識遷移將其與dATP進行比較聯系，觸類旁通才能順利解答。再如第32題遺傳題第（2）小題，是一個實驗探究，需要考生在理解遺傳定理的基礎上運用相關知識組織語言進行分析解答，對學生的理科思維及能力要求更高。

2.3 加大實驗考查及文字敘述比重，弱化遺傳計算

本次全國卷（乙卷）明顯加大了對生物實驗方面的考查，著重考查學生對實驗原理的分析、設計實驗、得出結論的能力，這在第3、30、32、39題中均有體現，分值高達37分。全國卷一般以遺傳題進行難度和區分度的調控，本次全國卷中第32題的遺傳題區分度最大，難度適中偏上。整份試卷拋開了“遺傳+計算”的包袱，沒有一道計算題，考查方式變成實驗設計。需要文字敘述的地方增多，今年的題目中繼續了前兩年的風格，在敘述分析“原因”方面考查的比重進一步加大，還增添了“答出兩點即可”的形式，對學生歸納總結的能力和邏輯思維的完整性要求較高。

2.4 選修權重穩定，命制模式基本不變

與往年不同的是，未結合必修模塊相關知識進行考查。選修題的命題方式和以往變化很大，以往的選修題多注重識記，比如去年的40題與今年的40題對比，今年對于獲取信息能力的考查就比較大了。兩道選修題中規中矩。選修1考查微生物培養、培養基的配置等。選修3考查了基因工程，涉及質粒作為運載體的基本條件、受體菌的篩選等。從兩道選修試題分析對選修3的考查難度要明顯高于選修1。

3 備考建議

全卷基礎題所占比例較大，在復習備考過程中教師應該科學地引導學生，全面復習基礎知識，夯實雙基，抓住核心概念，構建知識框架，力求從“點、線、面、體”4個層面實現對知識點理解和掌握，并以考試大綱的能力要求加強對學生各方面能力的培養。在此過程中首要工作就是回歸教材。如選擇題第4題B選項中“神經遞質在突觸間隙中的移動消耗ATP”是錯誤的，在人教版《必修3》第19頁明確寫道“神經遞質經擴散通過突觸間隙”，故該過程不消耗ATP，只是個普通的擴散過程。由此可見回歸課本的重要性。基于全國卷常考查小知識體系的特點，建議教師在構建大知識體系的同時，關注小知識體系的構建，幫助學生突破難點，完成知識內化。考生應該在平時加深對基礎知識內涵的掌握，不能僅僅局限在表面的背誦。

全國卷文字表達量通常較多，部分試題重現簡答題形式。在備考過程中，教師對學生要適當增加答題字數要求的訓練，提高學生用規范、準確、科學的學科語言闡明生物學現象、原理的能力，注重對考生邏輯思維完整性和嚴密性的訓練。

近3年的全國卷的選考題命制不拘泥于選修模塊的覆蓋面，往往找準一個點，由點發散，與必修相關模塊相聯系，綜合考查，表現出更大的靈活性。但是今年的全國卷（乙卷）必修、選修模塊單獨命題，必修模塊命題不與選修聯系，但題目多是必修模塊之間的綜合。由此提醒我們，未來全國卷的試題命制可能并不強調究竟是必修與選修結合還是必修模塊間綜合，而主要強調相關知識之間的整合進而進行綜合能力考查。

另外值得注意到是：筆者分析近3年的全國I卷必修3考查力度最大且有所漸增，必修2模塊考查力度有所減小。然而本次試題必修3模塊的賦分僅占整卷分值1/6左右，這種變化可能是一種方向。目前的課程改革傳出一種聲音，就是將必修3拆分，部分知識放進必修1和2，部分知識重組進選修。打破模塊命題的背后，是命題組卷更重視對考生思維和能力的考查。

考試過程中，學生所呈現的能力主要是現場學習能力、知識遷移能力和未來學習能力三大能力。現場學習能力可對應高考能力要求中的理解能力和獲取信息的能力。知識遷移能力可對應高考能力要求中理解能力和綜合運用能力。未來學習能力涵蓋《考試大綱》的所有能力。教師在指導學生備考的過程中，應該注意規范復習教學行為，改變題海戰術，結合多種教學手段和方法，做到有的放矢，發展學生的各方面能力。

參考文獻：

[1] 張鋒.基于學習能力高考生物學試題命題分析及教學建議[J].生物學教學，2015（12）：44-46.

[2] 林建春，張鋒.規范復習教學行為，提升生科學素養[J].福建教育，2015（9）：44-46.