基于體驗教育模式下的中學生科技創新教育初探

李剛

摘 要：一個國家、一個民族的進步，要靠科技創新。科技創新依賴于教育創新，也就是科技創新必須以教育創新為抓手，教育創新的核心就是要培養有創新精神的人才。中央發布的“關于深化教育改革全面推進素質教育的決定”指出：“素質教育要以培養學生的創新精神和創新能力為重點。”我們比以往任何時候都更需要加快科技進步和創新的步伐。”習近平同志更是強調“根本出路就在于創新，關鍵要靠科技。”

1 以活動為載體，創造科技體驗機會

1、科技實踐活動——科技體驗的校外延伸。

“科技實踐活動”是一項參與率高、活動范圍廣、實踐性強的科技活動。每年學校都會組織不同形式的科技實踐活動。如：“泉水的利用情況調差”“廢舊報紙的再利用研究”“汽車尾氣排放與環境污染的關系”“廢舊電池的利用”等等。他們大多選擇現實生活中存在的問題進行調查研究，既增加了對生活的敏感性，又增強了對社會的關注度和對社會的責任意識。

2、壁掛式科技館——校園科普知識的普及與深入

各個地方的科技館可以說是孩子們的天堂，在那里他們可以暢游在科技的夢想之中。但是科技館不肯天天去，可是壁掛式的科技館就解決了這一問題。孩子們可以在課間就可以操作觀摩自己喜歡的科學小實驗，讓他們明白科技并不遙遠，科技就在身邊。

2 以體驗為載體，強化科技體驗力度

2014年開始探索嘗試科技體驗課程，最初在學校以興趣小組的形式開展了“智力七巧板”“小牛頓”“有趣的繩結”等富有科技味的活動，得到了學生的認可。2014年底與濟南市科技館開始合作開發科技體驗課程。先后開展了“創意折紙”“黑陶的制作與文化”“家庭生活小技能”“創意機器人”“電與磁”幾門科技體驗課程得到了學生和家長的認可，取得了良好效果。

1、“黑陶的制作與文化”——動手感受創造的魅力。

黑陶富有美麗誘人的觀賞特點，其器型多樣，造型精美，立體效果強，圖案分明，栩栩如生，具有較高的觀賞價值和收藏價值。我們的陶藝設計與制作課程研究的是造型語言，主要分為理論知識點和實踐技法兩個部分。其中理論知識點包括陶藝設計與制作的概念，現代陶藝的發展歷程等。實踐技法部分則包括以單元主題項目為形式的陶藝制作基本技法講解和深入課程等。

2、“家庭生活小技能”——感受生活中的小科技。

“家庭生活小技能”重在讓青少年注重生活技能的積累，讓大家感受生活的樂趣，讓同學們了解更多生活中的小知識，為同學們創造一個機會去展示自己在生活方面的技能，提升動手能力和科技使用意識，讓我們的學生不再“紙上談兵”。

3、“創意機器人”——機械與現代科技的集合。

“創意機器人”課程重點學習搭建項目和程序編輯。有些是空間結構類，有些是原理類，有些是傳動類。程序編輯則根據任務的不同來設計。課程整體按照難易程度從易到難排布，不同類型穿插其中。空間結構類項目，需要學生能理解結構概念；原理類項目則是讓學生明白基本的搭建原理和物理學概念；傳動類項目則是讓學明白力學原理。學生邊動手邊設計，集思維訓練、科技知識、合作學習于一體。

3 以專家理論為載體，深化科技體驗效果

1、“創造發明課”開設模式

在進行了多年以來的“體驗教育”探索后，發現學生在科技創新方面取得了一定成績，但是總結實施情況后發現，能有作品、有創意的學生僅僅是少數，科技體驗教育有很強的操作性，但缺少系統的理論知識體系。為了研究探索“創造發明課”對培養學生創造力的有效性，我們采取了以下三種模式。

（1）集中培訓模式

集中培訓讓學生能夠在短時間內系統地接觸了解“創造發明”的課程體系和思維方式，同時能夠更加清晰地觀察到學生思維的變化和創造力的提高。為了能夠更好對比探究課程效果，我們邀請陳明泉教授為五年級學生進行了為期兩天的集中培訓，效果非常明顯。同時，我們也發現了集中培訓的弊端，那就是時間短，內容多，學生的課堂壓力較大，而且對整個的課程體系和思維方式了解不夠深入。

（2）以課程形式納入課表

課程教學是學校教育最有效的途徑。以課程形式出現，保證了組織形式的長期性和有效性，同時，增大了普及面，能夠讓更多的學生接觸到這門課程。不僅如此，在這種約束下，到什么時間就上什么課，能保證課程的有效落實和對課程體系的深入了解。

2、創造發明課對學生創造力培養的明顯效果

（1）創造思維的轉變。

①認識的變化。在未進行創造發明課之前，多數學生都認為創造發明是一件非常難的事情，那是科學家、發明家做的事情。可是經歷了創造發明課后很多學生都認為創造發明不是什么難事。有的同學還寫出了自己的感悟：“學習了‘創造發明課后，我最大的變化就是敢想敢做了，創造發明并不難，難的是你不敢去想。”還有的同學說：“做什么都要有自信，對自己有信心，只要對自己有信心，就一定能做好。”“創造發明課”讓學生經歷了由不敢想、不敢說，到敢想、敢說的過程，徹底扭轉了他們以前的認識。雖看似簡單，但這卻是一個質的提高。

（2）創造興趣明顯增強

課程開設后學生的創造興趣明顯增強，首先我們對開課的不同年級進行了一項簡單調查，問題如下：A你是否喜歡創造發明課？B你喜歡創造發明嗎？C你有信心進行發明創造嗎？D你認為創造發明課對你進行創造發明有幫助嗎？

調查結果發現，在280人的調查中，喜歡這門課程的為280人，喜歡創造發明的為238人，有信心進行創造發明的有213人，認為創造發明課對自己有幫助的也為280人。調查顯示課程開設后與開課前學生的表現有巨大的差異，絕大多數都能夠認同這門課程，并感覺課程對自己很有幫助。同時足以看出同學們創造興趣的明顯增強。

3、創造發明課對有效培養學生創造力的建議

（1）以樹立自信為起點

中國人并不缺乏創造力，可為什么調查顯示中國學生的想象力、創造力居于世界末流呢？除環境等諸多因素外，還有培養力度不夠。小學生階段是培養他們想象力與創造力的黃金階段，創造力的提高將對他的一生產生重要影響。所以在與學生交流過程中要不斷肯定學生的想法，不斷地為他們樹立自信。

（2）激發興趣是關鍵

興趣是最好的老師。在教學與交流過程中要不斷激發學生的創造興趣。在研究過程中主要運用了以下三種激勵方式：

4 存在困難與設想

目前在進行創新教育探索中也遇到了很多困難，所以引發了一點設想。

（一）提高科技創新老師的知識與技術水平。在具體探索研究中能夠發現學生的潛力是巨大的，但是在研究到某些具體領域時總會覺得力不從心。因為目前很多學校在這一方面沒有專職的老師，即使是專職老師也不一定是具體學習科技方面的專業。所以如果能夠在中科院的引領下組織一支這樣的隊伍，有層次地進行點對點試點培訓，由點帶面強化與提高科技創新老師的整體素質。

（二）提高社會創新教育氛圍。希望能夠在中科院的號召下社會上的各大公司、工廠能夠為學校提供參觀、實踐的機會，并給予一定的技術支持。學生的創意能夠與各大公司、廠家及社會實際應用相結合。