如何做到課內大量閱讀

嚴靜華

2013年底，筆者開始接觸“語文主題學習”實驗。那時的她就像一座披著白紗的神奇山峰，讓筆者既驚喜又神往。

筆者迫不及待地走近她，開始窺探她神秘面紗下的真容；行走于山間，筆者開始聽到鳥語，聞到花香；欣喜地繼續(xù)前行，可是走著走著卻感覺迷了路。這就是筆者剛開始進行 “語文主題學習”實驗時的感受。

學校對于“語文主題學習”實驗是百分百的支持。為了能夠完成叢書的閱讀，學校對語文實施了傾斜政策：專門安排時間讓學生進行閱讀。可即使這樣，閱讀“語文主題學習”叢書的任務也只能勉強完成。怎樣才能做到在課內大量閱讀呢？怎樣才能實現(xiàn)課內大量閱讀呢？“語文主題學習”實驗真的可以進行嗎……隨著實驗的深入開展，經過學習和實踐，筆者內心的謎團終于慢慢解開了。

為什么不能突破課內大量閱讀的瓶頸？筆者認為最主要的原因有兩個：一是受中考指揮棒的影響，對實驗理念的理解不夠深透；二是掙脫不了中考的緊箍咒，未能精講課文。針對這些問題，筆者認為關鍵在于堅定實驗理念，實施單元整合。

一、堅定實驗理念

1.拋棄短視行為，切忌考試型教學

高爾基的“書籍是人類進步的階梯”、莎士比亞的“書籍是全人類的營養(yǎng)品”、杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言，相信大家都爛熟于心。大家都清楚閱讀的好處，絕大多數的師生都喜歡閱讀，甚至不少人都無限向往并曾信誓旦旦要做書蟲。但當閱讀與考試進行博弈的時候，我們還是默不作聲地向考試繳械投降了，取代閱讀的自然就是指向考試的教學行為。于是，就有了對課文全面解剖式的講解，就有了面面俱到的大量練習，就有了對某個知識點一而再再而三的考試訓練。即使開展了“語文主題學習”實驗，也只是圍繞著“1+X”的模式不斷轉圈，那個“1”所代表的課文永遠是我們放不下的牽掛。2節(jié)課1篇課文是常態(tài)，3節(jié)課一篇課文常有，甚至4節(jié)課一篇課文也不時出現(xiàn)，那個“X”就留在課后，課內大量閱讀就被束之高閣。雖然有課外的叢書閱讀，但在大量的作業(yè)打壓下，課外閱讀的收獲又有多少呢？

當我們的教學行為指向考試的時候，其成效就大打折扣了，學生在成績難以提高的同時也就日漸失去了對語文學習的興趣。

2.堅信大量閱讀才是學習語文的關鍵

“語文是學出來的！”當我們在“語文主題學習”實驗中遇到困難踟躕不前時，我們可以想想李希貴校長“語文主題學習”實驗班因閱讀而得高分的學生，想想著名教育家尹建莉喜愛閱讀而斬獲高考語文140分的女兒，想想逃學為讀書的蜚聲國際的散文家三毛，想想只讀到小學五年級卻因喜歡閱讀最終獲得諾貝爾文學獎的著名作家莫言，或者再環(huán)顧一下自己教過的語文拔尖的那幾個學生……他們無一不是因為大量閱讀而成功。

是的，只有量變才會引起質變。既然閱讀有如此神效，那么我們就應該堅持發(fā)展的眼光，好好利用我們的語文課，讓學生進行課內大量閱讀，讓他們愛上閱讀，讓閱讀伴學生成長。

二、實施單元整合

課內未能大量閱讀，究其根源就在于時間不夠。如何才能騰出大量的時間進行課內閱讀呢？我們語文學習的時間都去哪里了呢？可以說，絕大部分時間都用去講授課文了。

葉圣陶先生說：“課文也無非是個例子！”現(xiàn)在的考試更重視考查應用能力，不再直接考查課文閱讀。因此，我們完全可以把課文當成例子。

其實，語文課程標準關于語文教學目標的設置也就40條，如果按3年36個單元計算，每個單元完成3到4個目標，3年下來也不是一個小數目，某些目標肯定可以反復落實了。因此，實施單元整合，盡量減少每一節(jié)課的學習目標，在一節(jié)課內集中實現(xiàn)某一個目標，使這一個目標實實在在地完成，做到一課一得，就可以大量壓縮授課時間，把大量的課內時間還給學生，讓他們進行海量閱讀以鞏固他們從課文例子中所學到的知識。那么，怎樣實施單元整合呢？就以人教版九年級（上）第二單元來談吧。

1.確定單元目標

確定單元目標最簡捷的方法就是把該單元的導讀提示與課程標準結合起來，再根據學生的實際情況來調整制定。本單元課文為名家演講稿和書信，其中的《敬業(yè)與樂業(yè)》觀點明確、議論性強，加上九年級上學期我們要教給學生議論文閱讀的方法，因此，我們把該單元的學習目標確定為：①感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想；②繼續(xù)學習議論文的閱讀方法；③體會口語和書面語的差異，學習口語運用的技巧。確定了單元目標，接下來的教與學行為就有明確的方向了。

2.整合課文及叢書文章

由于本單元四篇課文共同點很多，都體現(xiàn)了人類精英的閃光思想，都很好地體現(xiàn)了口語運用的技巧，因此，我們把這四篇課文整合在一起。為了更好地實現(xiàn)學習目標，我們又從“語文主題學習”配套叢書中精選了《聰明在于學習，天才在于積累》《我的世界觀》《奧巴馬給女兒的信》《金庸北大演講》這四篇文章讓學生精讀，來鞏固本單元的學習效果。這個單元的學習，我們就擺脫了“1+X”的模式，變成了“X+X”的模式。一方面學習材料豐富了，另一方面講授課文的時間也大大地減少了，可謂一箭雙雕。

3.編寫導學稿

為了更好地引導學生進行自主學習，提高課堂的效率，配合語文主題學習實驗，我們編寫了導學稿。導學稿的編寫一定要緊緊圍繞目標，有一個明確的主題，注意必要的知識和方法的介紹，注重問題設置的精練，重點落實知識點和能力訓練。如該單元我們確定的主題是“聆聽大師的聲音”。為了更好地實現(xiàn)單元目標，我們在課前預習中進行知識鏈接，既介紹了演講稿和書信的知識，又介紹了文章作者和涉及的名人。緊扣學習目標，關于課文我們設置了3個問題。

①理解課文內容

②《敬業(yè)與樂業(yè)》的中心論點是什么？作者的論證思路是怎樣的？請舉例分析本文的論證方法。

③閱讀本單元的課文，你覺得寫演講稿和書信要注意些什么？

這樣精練地設置問題，既保證了目標的實現(xiàn)，又省去了解決那些枝枝節(jié)節(jié)的問題所要浪費的時間，保證了學生進行海量閱讀的時間。

三、落實課內閱讀

語文學習是一個“反三歸一”的過程，要完成那個“一”就必須要有“三”的保證。現(xiàn)在的中學生學習的科目多、任務繁重，要學生在課外去完成那個“三”，確實有點自欺欺人。因此，只有落實課內閱讀，才算真正突破了瓶頸。

1.確保閱讀時間

“反三歸一”需要學生進行大量閱讀來體驗總結，“舉一反三”也需要學生進行大量閱讀來鞏固提升。因此，我們教師要舍得利用課堂的時間，讓學生進行自主閱讀，包括課文和叢書文章，以確保閱讀時間。在閱讀課上，老師布置完閱讀的任務之后，最好是閉口不言，和學生一起進行閱讀，以確保教室的安靜，讓學生靜心閱讀。

2.利用任務引領

學生靜心閱讀除了有時間的保障、安靜的環(huán)境外，還需要有任務的引領。緊扣九年級上冊第二單元的學習目標，在語文主題閱讀的任務布置上，筆者要求學生除了精讀老師選定的4篇文章外，還要進行自主閱讀，做到邊閱讀邊作批注，主要完成：①劃出或概括文章的中心觀點；②積累文章的素材，分析文章的論證方法；③寫寫閱讀啟示；④在疑問之處打上問號。

布置的任務不要太多，以免學生還沒開始閱讀就產生恐懼的心理。筆者一般要求學生每篇文章至少有3處批注就可以了，這樣的要求，學生基本上都可以完成。

3.借助展示檢驗

學生閱讀的情況怎么樣？筆者主要通過學生的展示來檢驗。在展示之前，筆者會預留充足的時間讓學生進行小組交流討論。在這個環(huán)節(jié)，他們會質疑問難，會相互解答，會爭辯討論，會修正完善……在激烈的分享、探討中，學生的思維會碰撞出智慧的火花。這樣，在學生的展示中，他們的質疑會更有分量，他們的分享會更加精彩，閱讀的成效會更顯著，從而也更好地激發(fā)了學生進行語文主題閱讀的興趣，最終形成良性循環(huán)。

從這幾年實踐“語文主題學習”的過程來看，筆者相信只要堅定實驗理念，拋棄短視行為，以學生綜合發(fā)展為中心，堅持發(fā)展學生的綜合素質，實施單元整合，實現(xiàn)一課一得，就能實現(xiàn)課內的大量閱讀，突破“語文主題學習”的瓶頸。