導入新課四診斷

李慶陸

筆者時常前往學校聽課，發現許多老師在導入新課方面形式多樣，內容豐富，確實達到了激發學生的學習興趣和學習動機、營造寬松的課堂學習環境的目的。然而，也有部分老師導入新課存在這樣那樣的問題，筆者選擇其中四例來談談我的看法。

【案例一】導入不可負能量

一教師上陶淵明的《桃花源記》，他這樣導入新課：

“同學們，假如日本鬼子再次侵略我們國家，馬上就要攻打到我們家鄉，你們準備逃到哪里去呀？”

一學生回答：“跑到北京去！”

老師：“北京此時肯定被日本人占領了呀。”

一學生回答：“跑到外國去。”

老師：“許多外國也被日本人占領了，而更多的國家害怕日本，不敢接收我們呀。再則，國境也被日本人封鎖了，想跑也跑不出去呢。”

一學生回答：“跑到山里去。”

老師：“嗯，這是一個比較好的辦法，但日本人也會去山里搜索呀。”

此時，學生們面面相覷，不知所云。

見狀，老師提高了聲調：“其實，剛才這位同學說跑到山里是一個不錯的選擇。然而，你要保證你要去的地方日本人找不到它，它應該是與世隔絕，里面物產豐富。嘿，還真是有這么一個地方，它就是桃花源。今天，我們來學習陶淵明寫的《桃花源記》，一起走進這神秘、美妙的地方。”

【我的診斷】

這位老師的導入語能在一定程度上激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，也能幫助學生對課文進行初步理解。但是，恕我直言，這個導入語嚴重地打擊了學生們的愛國情懷與民族自豪感，讓他們以為我們國家現在仍然像舊中國一樣，任憑列強侵略，我們的人民現在仍然像綿羊一樣，任人凌辱。這樣的導入語，顯然沒有傳遞正能量，即使再“精彩”，也不應出現。

所以，導入新課首先要注意傳遞正能量。“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。說白了，所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的動力和情感，都屬于“正能量”，而那種焦慮、沮喪、消沉、自疑、自卑、媚外等“負能量”必須摒棄。這樣，我們每個人就會不斷健全人格，成為具有社會主義核心價值觀的公民。

【案例二】冗長費時不可取

一教師在教學《智取生辰綱》時，采用了多媒體教學手段。在導入新課階段，先是播放《好漢歌》，用時3分鐘。接著，簡介作者施耐庵，用時1分鐘。再簡介《水滸傳》，用時2分鐘。介紹楊志出身、賣刀、殺牛二、發配充軍、得到梁中書賞識派去押運生辰綱，用時3分鐘。又介紹晁蓋的籍貫、地位、智取生辰綱之后的情況、成為梁山起義領袖及戰死，用時2分鐘。又介紹吳用的籍貫、名號、經歷、智取生辰綱之后的一些經歷，用時2分鐘。最后觀看電視劇《水滸傳》中智取生辰綱片段，用時13分鐘。接下來，老師讓學生打開課本，自由朗讀一遍課文。

【我的診斷】

這樣算下來，這位老師導入新課共花了26分鐘，占去一堂課的一半還多。這位老師重視教學情境的創設，但對課文本身的情境重視不夠，力氣主要花到了文本之外，事倍而功半，使新課的導入顯得比較拖沓冗長，讓人有喧賓奪主之感。所以，導入要緊系教學內容，不要扯得太遠，要適時收回來。就這位老師而言，許多內容可以刪去，或者放到課外讓學生自己去了解。比如，課外讓他們去聽一聽《好漢歌》，去查一查有關《水滸傳》作者、原著及相關人物，特別要求他們去閱讀原著。也可以這樣設計：“人們都痛恨搶劫犯，然而，發生在北宋一個名不見經傳的黃泥岡搶劫事件，人們不僅不痛恨，反而對他們津津樂道，頂禮膜拜，尊稱他們為好漢，這是為什么呢？今天我們一起來學習《智取生辰綱》。”可見，為了充分提高課堂效率，導入環節一定要有限制時間的觀念，讓它在 5 分鐘之內完成。

【案例三】把握主題不贅言

有一位教師這樣導入《端午的鴨蛋》：

親愛的同學們，我們一起來讀讀多媒體屏幕上的一首詩和一首兒歌，看看得到什么信息？詩歌是唐代詩人文秀的《端午》：“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”兒歌則是：“五月五，是端陽，門插艾，香滿堂，吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。”過了2分鐘，老師問：“讀出什么信息呢？請同學回答！”學生自然回答說這是講端午節。老師接著介紹屈原的籍貫、生平、如何憂國憂民、如何被奸臣陷害、如何自沉汨羅江、端午節的由來，用了5分鐘。又讓學生談談我們這里的端午節有什么習俗？學生們興致勃勃地說著，又用了3分鐘。老師此時轉到了課題：“端午節是要吃雞蛋鴨蛋的。說到鴨蛋，哪兒的最有名呢？對了，就是高郵的鴨蛋，今天我們一起來學習《端午的鴨蛋》。在上課之前，老師這有一段關于汪曾祺與高郵之間的一段有趣的逸事。有一位文學青年對汪老先生說：‘高郵古有秦少游，今有汪曾祺。汪老先生當時在餐桌上，微笑著聽了之后，便抿了一口酒，慢慢悠悠地說：‘不是的，高郵鴨蛋第二，我是第三。汪老先生當然是在調侃自己不如高郵鴨蛋有名，但是可以看出高郵鴨蛋在汪老心目中的地位是顯而易見的。今天讓我們一起走進高郵，看看汪老先生筆下的那枚家鄉端午節的鴨蛋里究竟裝著什么特別的東西，讓汪老先生念念不忘？”這里，用時2分鐘。

【我的診斷】

且不說這位教師導入語耗時過多，其許多內容實在游離于教學主題。新課導入的目的相當明確，就是減輕新知學習難度、激發學習欲望、實現知識的建構，從而導入內容與新課主旨的相關性如何將直接影響教學目標的實現。這位老師導入語不少為贅言，如唐詩與兒歌、屈原的生平介紹、當地的風俗，與課文內容聯系都不大，沒必要過多涉及。所以，新課導入是課堂教學環節中的一個重要組成部分，猶如一篇好文章的開頭，可以起到引人入勝的功能，它是為“肚”“尾”蓄勢，為后者服務。如果置其他部分不顧，形成了“虎頭、蛇尾、草包肚皮”那就令人深感遺憾。因此，教師要在一堂課的開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，以達到完成后面教學任務之目的。

【案例四】老調重彈缺創新

有一位老師一上來就以問題導入新課：

“同學們，昨天你們學到了幾個生字詞？”然后叫學生演板。

“昨天還學到了哪些語文知識？”讓學生回答。

“這些語文知識對你寫作文有什么啟示？”又讓學生回答。

“大家知道今天學哪一課嗎？”學生異口同聲地回答了。

“對，我們今天就來學習這一課。”板書課題。

【我的診斷】

一開始，我還覺得這位老師的導入形式挺不錯的。待下課之后，我到學生中了解，才知道，這位老師每次上課都是這樣導入新課的。他的導入環節完全不顧新授內容，只走個過場。每天都是千篇一律的問題，學生的積極性怎么能調動得起來呢？其實，相當一部分教師囿于舊有的教學方法，缺乏改革意識和創新能力。尤其在導入環節因循守舊，“復習導入法”盛行，并沒有把教學內容與導入方法有機結合起來，形式單一，缺少變化，從而每每落得“老調重彈”的尷尬。由于長期從事一線教學工作無暇顧及理論知識的學習，知識更新慢，尤其是教學方法論知識嚴重匱乏。有些教師談起教學方法頭頭是道，但問及方法的實施程序及自己課堂教學效果時便啞口無言，甚至對各種方法存在的理論基礎一無所知。各種導入方法背后都有各自的理論基礎，同時對于具體方法的操作使用及適用對象也具有很多知識需要掌握。由于缺乏這部分知識，影響了教師對導入方法的具體運用，影響導入效果。要想提高自己的導入水平，教師必須結合自己的教學實踐領悟教學方法論知識，并積極地融會貫通到自己的教學中來。唯有此，才能提高導入水平。

總的來說，課堂導入是一堂課的開始，也是一堂課是否能夠取得理想效果的關鍵。因此，我們一定要精心設計合理有效且靈活多變的導入方式。在具體進行設計時，一定要注意導入方式及內容不僅要生動具體，符合學生的興趣、情緒情感等心理需求，而且要聯系教學內容，善于安排導入部分與教學主題的銜接，力爭取得好的教學效果。