積極實施實踐活動 構建學生設計思想

張衛(wèi)國

“我們在高二接觸了通用技術，這時候，我才發(fā)現(xiàn)技術的重要性……

半個學期過去后，老師開始要求我們自己動手設計一些東西，并且材料也要自己準備。我們聽過之后都認為這簡直比登天還難，根本做不到。我們遇到種種困難，如：用什么材料、如何做、怎樣做更美觀更牢固……這些都讓人產(chǎn)生不想再做的念頭。但是，我們也從中體會到了自己動手的樂趣。最后，我們都做出了一個個美觀的作品。雖然這些做出來的作品有的不夠好，甚至有許許多多的缺陷。但是我們內心還是很有成就感，很快樂的。平時，我們根本體會不到這種快樂。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)技術真的很神奇……

這是一個發(fā)展認知、挑戰(zhàn)思維的天地。想象、分析、判斷、推理讓我們體驗到創(chuàng)造的魄力，親自動手、親身體驗使我們的實踐才能和創(chuàng)新能力得到充分的展示……這一定會成為我們豆蔻年華中挑戰(zhàn)自我、享受創(chuàng)造與發(fā)展樂趣的美好生活的一部分。”

上述文字，選自江西省貴溪市實驗中學的一位學生在通用技術學生設計實踐活動后的總結。

貴溪市實驗中學是江西省重點中學。自2009年以來，學校積極開展通用技術教學。通用技術不僅使學生在競賽、高考等方面取得了優(yōu)異成績，在學生設計實踐活動教學方面更是因讓學生重新認識了自己、實際設計能力有了質的提升而彰顯通用技術課程的價值。作為一名自學校開設通用技術課程以來一直從事于通用技術教學的教師，筆者在此從教學環(huán)節(jié)設計的角度，試談應該如何在通用技術教學中整體構建學生設計實踐活動。

一、 從思想上轉變學生的學習需求

當前我國高中生的普遍狀況，大多從小就被灌輸太多“中舉”式的學習需求。多年來，我國基礎教育領域“重科學、輕技術”“重知識、輕勞動”的現(xiàn)象一直十分突出。這種重此輕彼做法所產(chǎn)生的嚴重后果，就是學生在基礎教育完成后在實踐中普遍動手能力差、設計能力匱乏——即使考試成績好的學生也大多不能例外。這種由教育造成的低能，不僅與當今社會發(fā)展的要求嚴重脫節(jié)，實際上也嚴重背離了大多數(shù)學生的學習初衷。注重實踐體驗的學習，不僅是新課程理念下的基本學習要求，更是通用技術課程學習不可或缺的要素。因此，變學生“中舉”式的學習需求為“滿足創(chuàng)造和探究”的學習需求就成為通用技術展開學生設計實踐活動教學的首要任務。事實證明，在學生對當今社會的已有認知和對其自身價值實現(xiàn)的反思基礎上，結合適當?shù)陌咐M行教育教學，這種學習需求的轉變是能被多數(shù)學生認同的。

二、使學生獲得一定的基礎技術知識與技能

在學習通用技術課程之前，由于多數(shù)學校的極不重視，學生對于在義務教育階段本應有所認識的基礎技術知識大多幾近是一無所知。本著從實際出發(fā)的原則，老師在學生真正進入設計實踐活動環(huán)節(jié)之前，不僅要向學生傳授如“設計的一般過程與原則”“設計中的人機關系”“設計方案的構思”等高中通用技術的部分知識，更要帶領學生進入通用技術實踐室通過親身實踐去體驗、認知如何安全操作、如何正確使用工具與設備。這不僅是學生設計實踐活動進入制作環(huán)節(jié)的有力保障，也是為學生在進行方案設計時得以把問題考慮充分的重要前提。只要教師能對教學內容了然于胸，對學生的技能實踐學習把控得當，對學生可能出現(xiàn)的問題未雨綢繆，學生在基礎技術知識的獲得與實踐操作技能的養(yǎng)成方面做到不出什么大問題也就有了保障，而學生的設計實踐興趣也大多由此開始產(chǎn)生或者得以重啟。

三、對學生書寫設計方案提出要求

學生對設計的一般過程有了認識，即使是已經(jīng)認同，也不意味著他們在自己的設計實踐中就會去有意實施。事實上，當教師給學生下達設計任務時，大多數(shù)學生一開始并沒有意識到自己至少應該先制定出一份設計方案。也許是早已習慣了僅扮演他人方案執(zhí)行者的角色，或是一種長期養(yǎng)成的“先做后寫”的學習習慣使然，多數(shù)學生在設計實踐活動中都不會自己制定設計方案，因為開始完全沒有意識。總之，對設計的一般過程的認識或認同，一開始并不會直接作用到他們大多數(shù)人自身的設計實踐活動上。所以設計實踐活動一展開，教師首先要強調的就是應該“先方案，后制作”，而不是“先制作，后方案”，然后才是對方案本身提出要求。

對于本次設計實踐活動在設計方案上的要求，筆者認為可以在以下方面作出說明：

1.關于方案內容的基本框架。必須包括設計目的、設計圖樣（至少有草圖）、材料、需要使用的工具和設備、加工工藝、制作流程等。

2.關于作品類型。作品類型不限，但要符合設計的一般原則。

3.關于材料與工具、設備。材料完全自備；除實踐室提供已有設備及部分手工制作工具外，還要自備其他可能要用到的工具。

4.關于制作。部分工藝與制作可以在課堂外但一定要獨立或親自參與完成（不能由他人包辦），至少要有一部分制作在實踐室的課堂上完成。

5.關于方案的變更。經(jīng)教師批改后的方案可以改進，也可以經(jīng)教師同意后重新制定新的方案。

四、組織學生在實踐室的課堂制作

對學生的教育起作用的不僅有教師，還來自學生周圍的氛圍。有的技術教師習慣讓學生把制作都放在課后完成，筆者認為這樣的做法有些值得商榷：除了許多學生的制作任務很可能被他人（尤其是被成年人）包辦外，更嚴重的問題是——從教學角度講，這樣的做法使學生錯失了一個互相教育與接受教育的良機。事實上，正是在實踐室課堂中大家各顯神通的氣氛感染下，許多學生的設計欲望被充分地放大，實際動手制作水平也因相互學習、促進而得到新的提高；同時，由于完成制作是在老師的觀察下進行，這也有助于教師對學生出現(xiàn)的問題進行校正和點撥。當然，在實踐室完成制作并不是要求學生制作的所有過程都必須在實踐室課堂上完成，對于因受時間、工具、設備、工藝等限制而不便于或不能在實踐室進行的制作，教師還是應該允許學生充分利用課余時間及其他資源去完成的。

五、舉辦學生優(yōu)秀作品展并做出評價總結

舉辦學生優(yōu)秀作品展并做出評價總結不是作秀，更不是一個可有可無的環(huán)節(jié)。盡管學生的設計無論其水平多高、能力多強、多么努力，其設計過程與最終作品總是會有各種瑕疵，但我們以發(fā)展的眼光看，這些設計總歸還是瑕不掩瑜。在學生作品中精選出一定數(shù)量或設計新穎、或制作精良的作品舉辦優(yōu)秀作品展并對設計者進行表彰，不僅能使學生獲得一種從未體驗過的成就感，也能觸動更多的學生充分認識到自身的潛能——經(jīng)過親歷親為的設計實踐，他們能真切地感知到自身的價值。同時，通過師生對活動及作品的評價總結，也能讓學生發(fā)現(xiàn)過程與結果中更多的問題以及生活更多的意義，使學生的認知水平得到更高的提升、設計欲望得到更大的增強。

“勞動是人類的本質活動。‘勞動光榮，創(chuàng)造偉大是對人類進步規(guī)律的重要詮釋。”在新課程改革日益深入的今天，我們?yōu)槠胀ǜ咧性鲈O通用技術課程而倍感慶幸。作為一名通用技術教師，我們更應該以一種大無畏的精神，在教學中去為未來培養(yǎng)有創(chuàng)造力的勞動者而創(chuàng)新。用實踐活動促進學生的發(fā)展，提高學生的認知與設計水平是每一位通用技術教師不可逃避的責任。雖然，努力做好通用技術學生設計實踐教學工作仍然任重道遠，但通過以上五個環(huán)節(jié)對學生通用技術設計實踐活動進行整體構建，或許不失為搞好通用技術實踐教學的一種行之有效辦法。