創設活動，讓本土文化活躍師生

張榴燕

本土文化在學校校本課程中的深入，讓學生對它有了更具體、更全面的了解，同時，他們也有了自己的見解，這時，要有效利用學校已有的資源、設備設施，因地制宜，多渠道搭建展示平臺，以讓其在學生的心中生根，發芽。

一、開發各類資源，潛心架設變靜為動之平臺

學校在外顯環境文化上，用本地的名人雕像點綴其間，學生作品裝點墻面，但這只是其中的靜態部分，對學生的熏陶畢竟是有限的。讓它融入學生平時的學習生活中，就需要動態的生成。

首先，充分利用課堂教學資源。根據教科書的內容，我們不妨把課堂延伸到校園。美術課上，組織學生畫一畫“我們的校園”，讓校園的美麗有意識地進入學生的視野；語文課上，組織學生寫一寫校園雕塑介紹詞，賦予它新的歷史意義；結合各科教科書，有計劃、有目的地引導學生走到校園每一個角落，感悟校園本身的文化內涵。這樣，靜態的文化就成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，成為一部生動的電影，走進了學生的眼中和心里。

其次充分利用課間活動資源。學生課間豐富多彩的活動是校園文化的動態顯現。老師可以根據學生的年齡特點，設計編排各種帶有地方色彩的音樂游戲，如把玉山地方歌謠、方言等，編排成《兩只老虎》的旋律，進行傳唱。還可以編排成集體舞的形式，如《大家來跳圓圈舞》等。

第三，充分利用校園周邊資源。一方水土養一方人，每個地方都有屬于自己的文化標志。而這些“標志”蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。教師可在綜合實踐活動中組織學生走進這些地方文化圣地。我們城東小學依據玉山豐厚的文化資源，專設了“探索與發現”課程，帶領學生走進清代考棚、明代城墻，寫自己的研究報告，并以此為契機，讓學生了解家鄉玉山的歷史沿革、名勝古跡、著名人物、教育科技等。并在此課程中開設家長課堂，讓各行各業的家長走進校園，給孩子們帶來各類信息。我們根據家長的特長，這個學期分別開設了：愛護人民幣（工商銀行工作的家長）、藕的成長（種藕的家長）、我愛文成塔公園（文成塔管委會的家長）等一系列課程，以此增強學生對本土風俗、人情等各方面的了解，從而促進學生更好地受到本土文化的感染和熏陶，培養其親近社會、熱愛家鄉的情感，培養其觀察力、審美力以及對周圍事物的興趣。

二、開展主題活動，精心創設化乏為趣之項目

小學生的思維正由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，就本土文化而言，我們應該在它的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而各類主題活動正是這樣一座橋梁。通過開展一系列有目標的主題探索活動，讓學生在收集資料、參加活動交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉家鄉的文化，慢慢強化家鄉的概念，并從對家鄉的了解過程中自然地衍生出對自己家鄉的熱愛之情，產生一定的自豪感。玉山是“全國衛生縣城”，玉山縣的“三縱三橫”讓縣城的面貌煥然一新，美麗的沿河路，八大主題公園，更有環鄱陽湖公路自行車賽的最美賽道“百里畫廊”在玉山，中式臺球世界錦標賽連續兩屆也在玉山舉行。家鄉的環境變化、家鄉人的勤勞勇敢、家鄉的民情風俗都是我們取之不盡的課程資源。依托這些資源，我們創設了豐富多彩的主題活動：根據玉山的自然景觀與美麗風貌，創設了“我是小小導游員”“家鄉風景美如畫”等活動；以玉山的各大賽事舉行為契機，創設了“我是文明玉山人”“我是小小解說員”等主題活動；同時，針對學生成長中出現的各種現象和身邊存在的現實問題，也創設各類活動。如在“保護水資源”這一主題活動中，為了讓學生充分利用已有的知識和經驗，結合世界水日的宣傳，我們開展了“悠悠冰溪水”的系列主題探究活動，并舉辦了“我是環保小衛士”攝影展、“美麗的母親河——冰溪河”征文等活動。展出的攝影作品全部來自學生手中的相機，所有材料均來自玉山的冰溪河變遷、現狀等，雖然選取拍攝和思考的角度不夠成熟，但這些卻是學生自己的作品，體現出他們對家鄉的美好觀感和殷殷熱情。一系列主題活動的創設，使學生對本土文化的概念逐漸得到補充、發展、豐富，同時，也把本土文化這一概念具體化到了學生的心里。