新課程標準下的任務型課堂教學

彭旦

[摘 要]《英語課程標準》倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。任務型課堂教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。也是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的、有效的教學途徑。

[關鍵字] 任務 課堂教學 活動

任務型語言教學（Task-based Language Teaching），起源于1982年，以美國人 David Nunan為代表的大批學者的研究性著作成為這一教學模式的正式形成標志，90年代成了英語教育的國際主流。它是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，是最強調語言教師和語言學習者自主性的新型教學模式。《英語課程標準》倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學的語言。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，在教師所設計的各種“任務”中，學生大腦始終處于一種激活狀態，不僅能夠不斷地獲得知識或得出結論，還獲得了運用語言的能力。隨著“任務”的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

一.如何構建任務型教學課堂

根據初中學生的交際需求和認知發展水平，任務型教學模式應該是提升學生學習品質的有效途徑之一，并能在教學中形成“以培養學生能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的新型課堂教學模式。與傳統的教學模式相比，任務型教學使課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”遷移，能使課堂真正“活”起來，不僅能增強學生的主動意識，培養學生合作意識和創新意識，還能促進學生之間和師生之間的情感交流，在信息交流的互補中達到教學相長的目的。教師在備課時，應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生設計生動的、與其生活相關的任務型活動。在課堂上，教師應引導學生、幫助學生并指導學生完成任務，在這個過程中，發展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言運用能力。

英國語言學家Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務型教學的三個階段：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）、后任務（post-task）。在教學實踐中，教師可以將上述三個步驟具體化為以下六個教學步驟： 1. Leading-in/Warming-up Activities； 2. Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施的步驟）； 3. While-task（設計數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務）； 4. Post-task（每個小組向全班展示任務結果）； 5. Check（學生自評、小組互評、教師總評）。 6. Homework（根據課堂任務，以個人或小組形式做相關練習）。

二.如何設計任務

設計任務一定要注重任務的真實性，讓學生用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。任務型教學課堂設計中應注意“五性”，即：任務興趣性、任務層次性、任務多樣性、任務可操作性和任務延伸性。

1.任務的設計要有興趣性

興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有真實的情景和語境，這樣更能引起學生的共鳴，并激發學生積極參與的愿望。

2.任務的設計要有層次性

任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

3.任務的設計要有多樣性

語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。 所以設計的活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利實際，內容及學習方法。

4.任務的設計要有可操作性

任務的設計還要具備可操作性。任務太容易會使學生失去興趣，任務太難在課堂教學活動中容易“卡殼”。有些任務雖然設計得很好，但限于課堂時間、教室空間有限；教師本身與學生的素質不夠高，并不具備操作性。因此在設計任務時，一定要注意本班的硬環境和軟環境，任務要難易適中，具有可操作性。

5.任務的設計要有延伸性

任務教學設計不要局限于課堂教學，還可延伸到課堂之外的學習和生活中。根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。

在設計任務時，教師應根據以上原則結合學生、教材的實際情況，注重由易到難，由簡到繁，由子任務到主任務，由課內任務到課外任務，由“有興趣做”向“我能做”轉化，逐步培養學生的語言輸出能力。

三. 任務設計的具體案例

下面我以一堂課的任務設計的案例分析，闡述如何在初中英語課堂中實施“任務型教學”。

1.案例背景

牛津譯林版九年級上冊unit7 Reading，本課主要學習一篇關于介紹Audrey Hepburn的文章，主要介紹了Audrey Hepburn的生平及作為一名女演員和人道主義者所取得的成就。要求學生在學完之后能對Audrey Hepburn有比較到位的了解，并能用所學的詞匯來介紹Audrey Hepburn。

2.任務設計及活動步驟

Step 1 Lead-in

先播放一段Audrey Hepburn主演的電影《羅馬假日》的片段，看完后讓學生用他們自己的形容詞來形容一下Audrey Hepburn。如此導入，可以讓學生對所學人物有一個更加形象的認識，也能讓學生更加有興趣來了解她。

Step 2 Pre-task

在進行具體任務之前，先學習完成具體任務所需的語言知識，通過單詞和詞義配對的方式來學習本課的新詞匯，以此來排除學生完成任務時的障礙。

Step 3 While-task

根據學生實際和本課的教學內容，設計如下任務：

任務一：快速閱讀文章第一、二、七段，完成一張有關Audrey Hepburn個人信息的表格。（Individual work）

任務二：聽文章第三至六段，把一些句子按照Audrey Hepburn從影時間先后排列。（Pairwork）

任務三：在了解全文的情況下，呈現一些句子，讓學生搶答是對還是錯。以小組為單位，進行競賽。（Group work）

任務四：教師提供一些關于Audrey Hepburn的問題，兩個學生一組，一個為采訪者，另一個為Audrey Hepburn，就提供的問題完成一段采訪。（Pairwork）

任務五：根據剛才采訪的一系列問題，學生能介紹Audrey Hepburn的生平及對Audrey Hepburn的評價。

Step 4 Post-task

學生能用自己的語言，比較順利地向全班介紹Audrey Hepburn的生平和從影歷程。

Step 5 Check

采用學生自評、學生互評、教師總評的方式對學生的任務型活動進行評價。與傳統的評價方式相比，不再忽視學生的自評和互評，不再只重視答案的客觀性和唯一性，更注重其創造性和開放性。

Step 6 Homework

根據本課所學的關于Audrey Hepburn的內容，寫一篇題為My favourite film star的文章。

學生通過完成由易到難，由淺入深、層層推進的一系列任務，整節課均處于高度活躍狀態，使他們比較輕松愉快的學習了本課內容。

四.任務型教學課堂注意的問題

初中英語任務型課堂教學是行之有效的，從平時課堂觀察來看，學生思維活躍了，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識增強，口語表達能力也能得到提高，但是任務型課堂教學設計也需注意以下問題：

1.注意明確任務目標

學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，才能達到交際效果。

2.注意師生的分工問題

在開展任務型活動時，要避免兩種偏差。一是教師替學生包辦一切，二是教師讓學生放任自由。任何教學活動只有靠師生雙方共同來完成，活動的結果才真正有意義，教師的主導作用和學生的主體地位才會真正得到體現。

3.注意任務的結果及反思

由于種種原因客觀因素，任務可能完成的不盡人意或甚至失敗，但無論成功與否，任務必須有一個結果。在任務成功完成以后，可用激勵的方式展示出來，使完成任務的學生體驗成功的喜悅。不管任務完成效果如何，老師都要注意反思自己的教學設計，完成理想的可思考有沒有更好的設計，完成不怎么理想的，反思自己出紕漏的環節，以便下次改進。

任務型課堂教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。也是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的、有效的教學途徑。“任務型”課堂教學模式的提出要求教師改變傳統的教學觀念，提高自身的素質，使自己從課程目標和教學方法的被動接受者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。這些特點都要求教師要在教學中不斷研究，設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利于完成任務的環境，并在教學實踐中不斷總結和探索，使“任務型”教學模式在初中英語教學中日益完善。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2] 毛雪梅.初中英語任務型教學的探討[J].成都大學學報（教育科學版），2007.

[3] 柏靈.論初中英語任務型教學方法的應用[J].新課程（下），2011.

[4] 王秀榮.對初中英語任務型教學的思考[J].基礎教育論壇，2011.