小學小班化英語課堂教學策略例談

戴璇

[摘要] 小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。這種課堂教學方式既保留了班級授課的優點，又優化了教育模式，更能促進教書和育人的和諧發展。

[關鍵詞]小學 小班化 英語 課堂教學 策略

小班化英語課堂教學是一種“以學生為主體”的有效的課堂教學形式。它有利于師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。這種課堂教學方式既保留了班級授課的優點，又優化了教育模式，更能促進教書和育人的和諧發展。

一、采用互動教學，創建高效課堂

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。有單一的師生互動擴展到生生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節奏，提高教學效率。

二、改變教學方式，感受英語魅力

小班化教學的優勢就是可以在教學中針對不同類學生采取不同的教學方式，在因材施教的過程中能夠讓每一位學生都能體會到學習英語帶給他們的成功與快樂。因此，在教學中我們要改變我們以往的教學方式，除了要在課堂上采取學生喜歡的方式，激發學生的興趣，更要在學習環節中給每一位學生創造學習機會，讓不同層次的學生都能發揮各自的作用，提高自己的能力。

例如我在教學小學英語4B Unit 7《At a snack bar》，在設計教學活動時，我做了一個在大班教學中無法完成的一個嘗試，將課堂設計成一個大型的snack bar，全班學生作為一大組集體參與，大組中有包含幾個自由組合的小組，每一小組都可以自由選擇一個或者幾個柜臺去選擇他們想要買的東西，我夾雜在他們中間，既是一個組織管理者，又是一個援助者，更是一個參與者，和他們一起在活動中完成對知識學習的掌握，最后在由他們將自己的購物過程記錄下來，加深了對本課的印象。雖然在大班也可以通過其他的分組形式，但是因受到時間的限制，無法做到讓每一個學生都有表現的機會，只會讓課堂成為一部分靈敏度高的學生表演的舞臺，而大多數人只是陪坐、陪練。

三、促進小組合作，彰顯小班優勢

小組合作學習是小班化教學中經常使用的教學手段，是新課程理念下的學習方式的主要特征之一。只有有效地促進小組合作，使之成為課堂教學的主旋律，才能彰顯出小班化與大班額教學的優勢。首先，要有一個固定的分組方式。擯棄傳統的相鄰為組的分組方式，而是按照學生的學習水平、智能狀況、個性特點、組織操作能力進行。一般有兩種形式：同質分組和異質分組。兩種方式各有優劣：同質分組有利于分層教學，我通常進行知識拓展是采用這種分組方式，學習水平高的一組要求可以相對高一些，學習水平較弱的一組要求就低一些，在小組合作的過程中老師指導的也要多一些。比如在針對某一情景進行討論與交流時，有的組我可能會要求他們盡可能多的運用到過去和現在學過的內容，而對某些組只會要求他圍繞本課時展開；異質分組不利于分層教學，卻有助于幫教活動的開展，增強小組合作的效率，能夠讓學習水平較差的學生成為小組合作的最大受益者，在合作中找回自信，讓學習水平較高的學生成為最大的收獲者，在合作中獲得成就感。我喜歡在新授課時來進行異質分組，讓學習有困難的學生不至于一開始就掉隊，這樣的教育力量有時比教師大得多。其次，小組核心人物的確立。小組核心人物即小組長，他們和合作學習中擔當著重要的角色，要有一定的組織協調能力，能夠保證學習過程中每個學生都能夠積極參與，要讓能力較弱的的學生得到充分的學習機會，至少要讓他們學會復述。第三，小組合作的管理要到位。要在學生進行合作學習的過程中，教師要注意觀察和指導，不能只注重于學生討論問題的氣氛，要參與到小組學習中去，以便發現問題，在教學過程中及時解決，更要杜絕部分學生借合作學習之名，濫竽充數，說無關的話，做無關的事，是小組合作學習名存實亡，流于形式。我在每一個小組中為每一位組員都設置一個崗位：主持人、記錄員，而每一個人又都是參與者，能力超強的則能者多勞。

總之，小班化教學僅僅提供了一個平臺，在教學中要求教師徹底轉變觀念，最關鍵的還是教師教育教學觀念的轉變，摸索出一套提高小班教學實效的教學理論及策略。