基于“虛擬企業”的高職大學生創業教育模式評價研究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.139

摘 要：在“虛擬企業”的環境中，科學地實施高職大學生創業教育模式的評價是提升創業教育質量的根本。目前存在政府過多干預下的高職創業教育評價缺失、高職實施創業教育評價主體的一元與多元的矛盾、創業教育評價標準單一性，抑制創業教育的個性發展。學校行政、督導專家、相關企業、同行教師、學生和社會是高職創業教育模式評價的主體。創業教育評價要遵循科學性、主體性和可操作性原則，要實施政策體系評價、保障體系評價和教學體系評價相結合。

關鍵詞：虛擬企業 高職 大學生 創業教育模式 評價

中圖分類號：G467 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）7（a）-0139-02

“虛擬企業”是通過制造模擬仿真企業的環境，使大學生從學習中找到樂趣，從實踐操作中檢驗知識理論，從探索中尋求新技能。在“虛擬企業”的環境中，科學地實施高職大學生創業教育模式的評價是提升創業教育質量的根本。隨著創業教育在高職院校的快速發展，如何準確地把握“虛擬企業”的特點，對其進行評價日益受到關注。開展創業教育模式評價的目的在于及時發現問題，促進教學改革，形成評價—分析—決策—改進的回饋機制，為教育主管部門提供決策參考。

1 目前高職大學生創業教育模式評價的現狀

目前高職院校創業教育尚處于起步階段，創業教育評價的理論和實踐滯后，存在著創業教育教學過程脫離實踐操作過程、創業教育教學任課師資水平不高、創業教育課程體系沒有形成或者不完善、高職院校開展創業教育教學、活動、質量參差不齊等，體現在三個方面。

1.1 政府過多干預下的高職創業教育評價缺失

高職院校開展創業教育受控于國家政策影響，基本是隨著國家出臺的創業政策和變化而變化，長期以來教育主管部門的集權對高職院校形成“管理依賴”，從而缺少自我的主動性和創新性，多數高職院校在招生、課程內容設置、專業設置、教學評價等方面受到過多限制，政府未對創業教育做正式要求，缺少實施創業教育評價的主體和體系，評價與企業真實環境脫軌，缺少對創業教育的周密安排。

1.2 高職實施創業教育評價主體的一元與多元的矛盾

高職創業教育評價主體不統一，目前主要由政府及教育行政部門來評價，政府既是高等教育的舉辦者，又是評價體系的主導者，評價體系中的政府意志過重，導致了政府評價的過度權威性及評價主體的一元化，形成了管理者與評價主導者是同一主體，學校自身、企業、社會參與評價不足，無法形成多元評價體系。

1.3 創業教育評價標準單一性，抑制創業教育的個性發展

評價內容的科學性是保障高職創業教育評價的關鍵，目前的評價方案過于強調標準而淡化了特色，沒有充分考慮高職創業教育的類型，沒有考慮不同專業大學生的專業特點，忽視地區差異帶來的創業教育類型層次的多樣性，對不同類型的高校創業教育進行比較，評價標準的僵化和缺乏彈性導致公眾對評價結果的不信任，抑制了創業教育的個性發展。

2 基于“虛擬企業”的高職大學生創業教育模式評價主體與內容

創業教育評價不僅要具備評價主體的多元化，而且還要具備評價內容的科學性與針對性。高職創業教育模式評價主體要具備六個方面，分別是學校行政、督導專家、相關企業、同行教師、學生和社會，其中學校自我評價是核心、政府評價是引導、企業是評價的主體、學生評價是根本、社會評價是補充。不同評價之間既相互聯系，又相互監督。（1）學生評價。學生是高職創業教育的實施對象，學生真正了解創業教育開展的情況，對學校教學水平、教師的師德師風、實踐企業、實訓條件的完備性等方面最有評價權。（2）教師評價。高職教師實施的評價包括同行教師和教師本人，教師的主體性角色鮮明，是創業教育的直接實施者，對課程設置的科學性、企業環境、學生的表現及學習效果等方面進行評價。（3）學校行政評價。高職院校領導作為創業教育工作的管理者，可以對創業教育教學內容的選取、創業教育教師隊伍素質和結構、創業教育組織和安排以及教學方法和手段等方面進行評價。（4）社會評價。社會群眾起著監督和導向的作用，通過畢業生創業能力的表現，對學生的綜合素養能夠緊密接觸，從而對創業教育課程設置的實用性和合理性等進行評價。（5）企業評價。企業是高職大學生進行實訓的直接場所，對于大學生的動手能力、綜合素質最為清楚，企業可以對創業教育內容設置、創業實訓的科學性等方面進行評價。

3 基于“虛擬企業”的高職大學生創業教育模式評價原則

3.1 科學性原則

創業教育模式評價應體現科學性，要準確反映評價對象的基本特征，以實事求是的態度，遵循高職創業教育的規律和特點，顯示過程中的實際水平和效果評價體系，在創業教育評價中要掌握好科學性原則，科學規劃評價主體、評價內容和評價體系，要有科學的針對性，夠保證評價的客觀性和可行性，從多方面多角度優化評價體系，保障評價體系的正確性、針對性和科學性。

3.2 主體性原則

學生是教育的消費者，是創業教育的主體，學生對教學的評價最有發言權。在評價過程中必須樹立一切為學生，提高學生的創業素質，堅持落實學生的主體地位，培養學生的創業能力，要根據不同專業大學生的實際情況實施評價，在“虛擬企業”環境中同樣要遵循大學生主體地位，保證創業教育時刻圍繞學生展開。

3.3 可操作性原則

可操作性是指制定評價體系每一項目要明確簡明，高職創業教育評價的內容要具備一定可行性，注重采用定性和定量綜合考慮的有效辦法，使之可以被測量或觀察到。因此，在高職創業教育模式的評價中要利用定性方法與定量方法相結合，通過對創業教育的行為層面、學習層面、反應層面、成果層面等制定評價指標，優化評價體系的可行性，突出操作性。

4 基于“虛擬企業”的高職大學生創業教育模式評價策略

4.1 政策體系評價

政策體系評價是高職實施創業教育模式的基礎，包括高職制定的關于創業教育的一系列內容和規定，關鍵在于將上級的相關創業政策轉化為學校的指導性文件，從而打造本校創業教育的政策和指導思想，優化高校的創業教育評價體系，將上級相關政策與本校實際相結合，內化為能夠體現學校辦學性質的創業教育指導思想，以政策指標作為評價創業教育進展的衡量準則，充分考慮本校創業教育及學生創業實際情況，制定系統化的政策評價體系。

4.2 保障體系評價

創業教育作為復雜的教育工程，需要一系列制度機制以及硬件設施的保障，高校創業教育不僅需要政策制度組織機制，還要設置專門或獨立的評價機構和管理部門，有創業教育運行中的硬件設施，有專門的保障機構，保障創業教育中人力、物力、財力的有序穩定發展，鼓勵師資隊伍優化。評價包括：創業教育的組織管理，創業教育的保障服務，創業教育的文化氛圍，大學生創業實踐服務機構建設，創業技術研發、信息發布平臺建設等保障服務。

4.3 教學體系評價

高校創業教育教學包括理論教學和實踐教學，評價包括：課程實施師資。師資要有較深厚的理論知識，具有豐富的企業管理經驗。創業教育課程體系。教學體系評價直接作用于高校創業教育，主要評價學科建設，評價教學方法，形成完善的教學評價體系，利用教學評價鼓勵教師創新教學，提升創業教育實效評價。

參考文獻

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