引企進校實施項目教學新載體

唐耕軍

摘 要：本文以來安縣高級職業中學為例，學校通過引企進校，推進校企深度合作，將企業生產項目引入計算機應用專業的教學，進而在計算機應用專業實施項目化教學，提升了產教融合質量和水平，引領了計算機應用專業教學改革，助推了計算機應用的內涵建設。

關鍵詞：校企合作；項目教學；專業建設

中圖分類號： G115 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）28-110-2

0 引言

“十二五”期間，滁州市積極推進產業轉型升級，市委市政府將信息服務產業作為城市發展的優先產業，但技術技能型人才的短缺成為相關產業發展的重大瓶頸。在專業建設中，來安職高計算機應用專業秉承立足市場，服務社會、保障行業持續發展與行業人才持續成長的思路，與行業、企業合作，教師團隊建設與企業團隊建設相結合，校內基地建設與校外基地建設相結合，學校評價與企業評價相結合的技能培養體系，有效提高了學生的技能水平。

1 社會經濟發展和轉型催生了專業教學模式變革

來安縣高級職業中學計算機應用專業已有二十多年的建設歷史，取得了諸多的教學成果，2013年被確立為“國示”建設計劃學校中央財政重點支持建設專業，成立了“國示”建設計算機應用專業項目組。“國示”建設計算機應用專業項目組通過對滁州市及周邊區域內信息行業公司開展廣泛而深入的調研，項目組發現高科技企業存在著知識、技能更新快等行業特點，迫切需要將企業崗位培訓前移并植入人才培養過程，實現專業設置與崗位需求對接，同時企業也渴望參與人才培養的完整過程。以華藝廣告傳媒公司為例，公司希望縮短從學校吸納的新員工在崗位上起步的時間，還自發建議了人才培養教育部門。與之相對應，學校人才培養的觀念也需要再一次提升，建立引企入校、產教融合的綜合型技能培育平臺。改革學校原有的人才培養體系模式已勢在必行，在專業建設過程中，項目組通過充分的市場調研、大量的畢業生走訪等實地調研方式，了解到專業建設中存在一些問題：

①課崗對接不夠緊密，人才培養與企業實際需求相脫節，畢業生就業專業不對口。

②學校監管機制缺乏，頂崗實習流于形式，許多學生在企業打雜，甚少接觸崗位核心任務，不能勝任實際崗位需求。

③學生真實項目案例實訓較少，項目實施經驗不足，導致畢業后崗位適應時間較長。

④教師專兼結構不合理，兼職教師課時較少，專業教師的實戰經驗不足。

鑒于上述調研，學校堅持“以服務地方經濟為宗旨，以提高專業技能為導向”，大膽創新，銳意改革，引來安縣華藝廣告傳媒有限公司等優秀企業進校園，共同培養學生，并將企業真實項目引入課堂，將其轉變為學生的作業、作品。經過不斷實踐，探索出一條計算機專業技能課程實現“作業-作品-產品”的良性轉變，推進了示范校建設進程，促進了專業優質化發展。

2 引企進校，將企業真實的項目引入教學實訓

“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得，這已經不是一個新鮮的概念，且在職業教育中已有一定的普遍性，我們要將企業真實的項目引入課程，以探索彌補虛擬課程項目的不足。

來安縣高級職業中學計算機應用專業的辦學一直與地方產業的發展相伴，推動著地方經濟的發展，專業改革建設總是得到各領域龍頭企業的關注與支持，并與一些企業共同搭建起服務專業建設的合作平臺。

①以項目教學為抓手，深化校企合作，完善項目工作室建設，實施“企業入校、項目入學”教學模式改革，實現課崗銜接“零距離”，大幅減少學生畢業上崗適應期。

②以校企共建的項目工作室為橋梁，將教學內容與企業真實項目結合為一體，使學生實現“學生學徒企業技術人員”的角色轉變，提升學生對口就業率。

③學生在實現“作業—作品—產品”的良性轉變中體驗企業真實項目的完成過程，促進學生知識結構與企業崗位標準的融合，提高就業能力和核心競爭力，提高企業單位用人滿意度。

④通過項目工作室的運行管理及項目指導，建設一支“專兼結合、結構合理、素質優良”的實踐教學師資團隊，充分提升師資的專業技能和教學水平。

3 引企入校實施項目教學實踐

學校高度重視技能培養工作，并與相關企業簽訂合作協議，明確各自的權利義務，建立一整套程序規范、內容全面、措施適用的校企合作管理制度，以保障專業建設的順利推進。

3.1 頂崗實習、訂單培養，構建“校企合作+工學結合”人才培養模式

3.1.1 調研論證，修訂人才培養方案

專業教學團隊多次深入企業調研，走訪畢業生，召開專家論證會、課程改革研討會等，修訂了本專業人才培養方案。通過“頂崗實習、訂單培養”等形式，與來安縣華藝廣告傳媒有限公司、姜濤婚紗影視有限公司等企業簽訂合作協議，構建“校企合作+工學結合”的人才培養模式。與企業共建校內實訓基地，將企業的真實項目引入課堂，實現“作業—作品—產品”的良性轉變，使學生在學習過程中實現“學生—學徒—企業技術人員”的角色轉變。

3.1.2 課程改革，形成模塊層次遞進式課程體系

根據計算機應用專業的人才培養目標、核心課程、調研數據分析結果對現行課程體系進行改革，形成模塊層次遞進式的課程體系。

3.2 多管齊下，組織實施，校企開展深度合作

3.2.1 分組實施，任務驅動調動學生積極性

將參與企業實踐的學生分成若干小組，對不同層次的學生提出不同要求，如高二下學期計算機平面設計方向的學生可布置平面廣告設計、企業CI設計、招貼設計、包裝設計等作業，經過一段時間，每個團隊必須交出幾幅符合主題的設計作品，然后教師與企業共同評審，將好的作品制作出來，應用于市場，學生可獲得一定的報酬，從而大大提高學習的積極性和主動性。

3.2.2 實施“三結合”運行方式，“教、學、做”一體化教學

在校企深度合作的基礎上，充分開展項目式課程設計與開發、專業教學組織與實施、學生實踐技能訓練、教師教科研能力培養、企業技術支持等專業建設環節內容，實現“專業與企業結合”、“學習與工作結合”、“模擬與實戰結合”的。

3.3 創新管理，優化考核，企業參與對學生評分

在項目實踐過程中，創新管理考核制度，對參與項目實踐的學生進行考核，并將考核結果納入學生的期末終結性考評。考核評定首先由項目負責人對每一批參與項目實踐的學生給團隊總分，其次是由部門經理給每個學生成員評分；綜合分數90分以上為優秀，80-90分為良好，70-80分合格，70分以下為不合格，需重新參與項目實踐。

4 引企進校保障機制建設

在引企進校實施項目教學過程中，學校和相關企業在組織建設、制度形成、經費投入等方面都有具體的辦法。

4.1 校企合作保障

來安縣高級職業中學計算機應用專業與來安縣華藝廣告傳媒有限公司、姜濤婚紗影視有限公司等多家企業分別簽訂校企合作協議書，為培養計算機應用人才提供了項目實踐及真實項目實訓指導的機會。學校整合計算機應用行業的優勢資源，將企業項目引入學校，建立真實的實踐場所，模仿企業真實工作環境，做到教學與企業運營結合，使人才培養模式形成明顯的優勢。

4.2 制度保障

計算機專業建設項目組針對專業教學建立了健全的保障制度，其中包括《來安縣高級職業中學校企合作委員會領導責任制度》和《來安縣高級職業中學“國示”重點建設項目負責人制度》等，做到人員落實、責任落實、方案落實、資金落實、獎懲落實。為平面設計項目工作室的建設提供強有力保障。

4.3 經費保障

在引企進校實施項目教學過程中，主管部門、行業以及學校都自籌了資金，經過科學論證，制定預算方案和核算管理制度，統籌安排資金，保證重點，避免了流于形式和資金浪費或挪用等現象。

5 引企進校實施項目教學取得的成效

在專業建設相關部門的指導下，在相關企業的直接參與下，專業建設人才技能培養體系已形成。經過近兩年的“企業入校、項目入學”教學改革的探索和實踐，專業建設取得了顯著成效。（圖1）

①平面設計項目工作室建設得到完善；②學生專業知識、實踐動手能力更強；③學生的理論水平和專業技能進一步得到提升；④造就一支專兼結合、結構合理、素質優良的教師團隊；⑤項目實施取得的優秀成果為學校爭得了榮譽；⑥為社會和企業培養大批優秀設計人才。

6 體會與思考

社會發展是職業教育的原動力，職業教育的生命力源于社會的行業發展，在行業發展的基礎上進行專業建設，是職業教育的機遇，也是職業教育服務產業發展的使命。

采用“引企進校”這種產教相結合的教學模式，借鑒企業運行管理機制，建立工作室團隊，以項目為學習載體，以實踐為學習重點，集實踐與理論為一體，教學與生產為一體，不斷整合優化課程內容，努力提高學生職業技能，對于職業學校的專業課程的教學有著深遠的影響。

工作室通過承接企業項目營造了學生、學校和企業三方共贏的局面，但是鑒于工作室服務范圍有限，仍有部分專業學生沒有機會參與真實項目實踐。另外，還需加大學校的項目成果宣傳，吸引更多的企業項目，進一步深化校企合作，最后，校內實訓在建設中要與校外實習和頂崗實習形成系統。

專業課任教師需要深入一線，解決生產中的實際問題，而目前職業學校專任教師大部分僅適應于傳統的課堂理論教學為主的職業教學模式，較缺乏工程實踐經驗與專業素質，不大適應生產性的教學改革。因此，學校在師資隊伍建設中，一方面要從企業引進高技能的人才，另一方面要將現有教師送去企業鍛煉。

建立保障機制，保障校企的長期合作。學校與行業企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。為此，企業與學校都要完善相應的管理制度。通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。同時，要強化道德約束，學校要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的組織部分，融入企業文化之中，按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束，讓企業放心參與校企合作。

引企進校是校企合作方式，但隨著社會對人才要求的提高，隨著企業培訓人才意識的增強，學校課程建設、實訓設施建設等多項工作需要產業深度參與，雙方終將實現“引企進校，產教深度融合”。

參 考 文 獻

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