個別化教學的文獻研究

姜莉珍+張昕

[摘要]個別化教學是實現新課程改革及教育素質理念的有效保障，也是實現教育公平與效率的重要途徑。通過文獻計量法，總結近年來個別化教學相關發展規律，對個別化教學的內涵、價值等方面進行深入分析，并對個別化教學實施的可能性進行探討。

[關鍵詞]個別化教學；文獻計量法；內涵、價值

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）（以下簡稱“綱要”）中明確提出“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。為每個學生提供適合的教育就要要求教師在教學中關注學生差異，采取個別化教學。個別化教學適應當代培養多樣化人才的需求，克服大班化教學產生的弊端，受到了極大重視。本文試從文獻計量法和內容分析法對個別化教學的研究現狀進行分析，總結研究規律，深入挖掘個別化教學的內涵、價值，并對出現這些情況的原因進行分析。

1數據來源

以“個別化教學”為主題詞，在碩、博論文庫查得論文215篇，在中國期刊上搜索“核心期刊”和“CSSCI”共搜到論文771篇，把這些數據按照作者、題名、文獻來源、年、關鍵詞、機構、摘要的格式下載，共得數據986條（見表1，注：表1僅列出一行數據）。

2數據分析結果

研究者對個別化教學保持著較高的關注度，也取得了一定成果，筆者從以下方面對我國個別化教學的研究成果進行分析。

2.1個別化教學的年度研究差異和地域研究差異筆者利用Excel的數據透視表把表1數據進行統計，得出個別化教學年發文量圖（見圖1）。

根據年份和發文量數據做回歸分析，得到Multiple R=0.245117，R Square=0.060082，Adjusted R=0.015324，說明回歸差，無法預測2014年以后的發文數量，但是筆者發現個別化教學的年份和發文量呈現階段性特征，可以分成兩個階段：1992～2001年的數據，2002～2015年數據。預測2015年以后的趨勢，只需做出2002～2015年的回歸統計（2016年數據庫不完整，不予以著重處理，只作為參考因素）即可。經計算筆者得出2002～2015年回歸統計結果為：Multiple=0.948581187，R=0.899806，Adjusted=0.891457，說明回歸基本良好，由此可以得到2002～2015年個別化教學年發文量與年份的計算公式Y=-3.362664X+6787.571，得出2016年個別化教學的研究數量約為19篇，由此可見我國對個別化教學的研究在1992～2001年之間比較受重視，但是2002年以后有降溫趨勢。圖1個別化教學年發文量（1992～2015年）

上述研究趨勢變化的原因：長期以來的班級授課制的弊端漸漸暴露，限制了學生的個性發展。為了培養創新型人才，教育中急需一種教學形式來克服班級授課制的弊端，所以關注學生個性差異的個別化教學受到了高度關注。但是城市化進程的加快，師資力量、教學設施無法真正滿足個別化教學的需求，再加上長期以來重視顯性的學習成績卻忽視學生人格、心理等隱性因素，導致個別化教學實施過程中困難重重。

研究個別化教學的區域分布比較廣，但是主要集中在華東地區的華東師范大學、山東師范大學、南京師范大學，華北地區的北京師范大學、河北大學、首都師范大學等院校，這些院校地理位置優越，經濟發達，教育理念先進，教學設備充足，有利于個別化教學的實施。和華東、華北區域相比，其他區域個別化教學的研究成果較少，但是有些研究機構對于個別化教學的研究有很大的貢獻，例如東北地區的東北師范大學、華中地區的華中師范大學、西北地區的西北師范大學等。18個核心機構有16個屬于師范類院校，1個屬于綜合性大學，1個屬于教育局（見表2），可見對個別化教學貢獻最大的院校是師范類院校。18個研究核心機構對個別化教學的研究占所有機研究構貢獻量的33.1%，這些核心研究機構對個別化教學的研究起著舉足輕重的作用。表2個別化教學研究核心機構

機構篇數機構篇數機構篇數華東師范大學45華中師范大學18首都師范大學12山東師范大學30西北師范大學16內蒙古師范大學11南京師范大學29陜西師范大學14福建師范大學10東北師范大學27重慶師范大學14廣西師范大學10華南師范大學23河北大學13上海市教育局10北京師范大學19上海師范大學13西南師范大學102.2個別化教學研究熱點

筆者借助Excel對986篇文章中關鍵詞進行合并，得到關鍵詞6001個，平均每篇文章關鍵詞數量6.14個，10個以上（含10個）關鍵詞的文章有378篇，占論文總量的38.6%，關鍵詞個數過多說明該領域的研究還不成熟，核心概念還缺乏統一界定，但是從表3看出個別化教學的研究主題比較明確是“個別化教學”，由于現代化教育技術在個別化教學上的應用，豐富了個別化教學核心概念，拓展了個別化教學的研究范圍。

在所有的關鍵詞中，無重復的關鍵詞個數為2937個，筆者選擇頻次20以上關鍵詞作為高頻關鍵詞來研究個別化教學的熱點，分別是：個別化教學、學習過程、計算機輔助教學、多媒體技術、教學媒體、信息技術、教學效果、學習活動、教學模式、多媒體計算機、教學組織形式、現代教育技術、CAI、傳統教育、課堂教學、學生模型、遠程教育、多媒體、學習理論、班級授課制、隨班就讀，共21個。運用Excel的Vlookup功能做關鍵詞的詞篇矩陣，得到21個高頻關鍵詞的詞篇矩陣，將詞篇矩陣導入SPSS，輸出得到高頻關鍵詞相似矩陣和高頻關鍵詞聚類分析樹狀圖（見表3、圖2）。 表3高頻關鍵詞相似矩陣（部分）

詞頻1：個別化教學2：學習過程3：計算機輔助教學4：多媒體技術5：教學媒體1：個別化教學1.0000.4880.3790.3660.3712：學習過程0.4881.0000.3470.2550.2673：計算機輔助教學0.3790.3471.0000.2810.2144：多媒體技術0.3660.2550.28101.0000.2885：教學媒體0.3710.2670.2140.2881.000圖2個別化教學高頻關鍵詞聚類分析樹狀圖

依據個別化教學聚類分析樹狀圖可以分析出近年來個別化教學的研究熱點有以下7個：（1）學習過程中的計算機、多媒體技術運用探究。多媒體教學貫穿于教學的整個過程，同時也影響到學生的學習過程，手機、平板電腦等現代技術的普及，在學生的學習過程中發揮著越來越重要的作用；（2）計算機、信息技術輔助下的學習理論研究。由于現代技術對學生的學習產生了巨大的影響，也會影響到學習理論的創新和發展，傳統的學習理論中也要加入新的元素；（3）多媒體計算機下的學生模型研究。為了克服傳統的單一學生模型結構數據處理的障礙，利用多媒體計算機技術建立了動態的多元的學生模型；（4）傳統教育和遠程教育的教學效果探究。傳統的教育是在教室里師生面對面傳授知識，由于網絡、多媒體技術的引入，使遠程教學成為可能，大大提高了教學效率，節約了時間和空間成本；（5）CAI在課堂教學中的應用研究；（6）課堂教學組織形式的改變對班級授課制的影響探究。個別化教學的實施勢必對傳統的大班化教學組織形式產生影響；（7）多媒體對教學模式的影響。多媒體的介入，也出現新的教學模式。7個熱點中，都與多媒體/計算機技術有巨大關系，具體關系如何，筆者借助Excel的計算功能，對聚類分析樹狀圖的相似矩陣進行數據轉換形成相異矩陣（1-形似矩陣），見表4。把相異矩陣導入SPSS，做出了個別化教學關鍵詞共詞分析知識圖譜（圖3）。表4高頻關鍵詞相異矩陣（部分）

詞頻1：個別化教學2：學習過程3：計算機輔助教學4：多媒體技術5：教學媒體1：個別化教學0.000 00.512 20.621 30.633 80.629 02：學習過程0.512 20.000 00.653 20.745 10.733 33：計算機輔助教學0.621 30.653 20.000 00.719 30.786 34：多媒體技術0.633 80.745 10.719 40.000 00.711 85：教學媒體0.629 00.733 30.786 30.711 80.000 0圖3個別化教學關鍵詞共詞分析知識圖譜

依據圖3，筆者將個別化教學高頻關鍵詞的共詞分析知識圖譜劃分成為3個知識群。

第一個知識群包含熱點一、熱點二、熱點三，9個關鍵詞密集分布，代表了個別化教學研究的一個鮮明的方向，即計算機輔助教學/多媒體技術在個別化教學過程中的應用。信息技術的出現為個別化教學的實施提供了技術支持，使個別化教學由理想變為現實，它不但改變傳統的教學模式，同時也改變學生的學習方式，深化了學習理論的研究，為學生的學習提供更加科學、先進的理念。

第二個知識群包含熱點四、熱點五，該群的各個關鍵詞分布形狀呈現網狀，雖然6個關鍵詞之間的距離較遠，但是各個關鍵詞都是在圖形中央，在數軸線周圍，可見該知識圖譜也是個別化教學的一個重要研究方向，該群的研究重點是傳統教學和多媒體技術下的教學效果研究。信息技術下的個別化教學，改變了傳統的教學形式和學習形式，它的實施效果是研究的另一大熱點問題，引起了多方面的關注。

第三個知識群包含熱點六和熱點七， 6個關鍵詞主要關聯教學的兩種主要組織形式：班級授課制和多媒體技術下的新型教學組織形式。新教育急需新的一種教學組織形式來克服班級授課制的弊端，在現代信息技術的支持下，新的教學組織形式不斷涌現，個別化教學形式就是在這種環境下迅速發展。

這3個知識群體在一定程度上代表了個別化教學的研究方向：多媒體技術在個別化教學過程中的應用；傳統教學和多媒體技術下的教學效果對比研究；班級授課制和多媒體技術下的新型教學組織形式。從整張坐標圖看，現代教育技術、個別化教學、信息技術、學習過程都在坐標軸上，可見個別化教學的研究重點就集中在這幾個關鍵詞上，是個別化教學研究的重中之重。

3個別化教學的內涵和價值

針對個別化教學，一些專家從不同的角度闡述了自己的理解和認識。黃志成等人認為，個別化教學就是一種能適應學生個性發展的教學[1，2]。方舟則表示，個別化教學是一種教學形式，學校教學中以指導學生學習為主，而不以班級教學為基礎的各種教學形式的總稱[3]。于素紅認為，真正的個別化教學就要根據學校、班級或班級學生的實際情況，在認識到學生個別差異的基礎上，調節好由目標、內容、資源、方法、時間和管理等因素組成的系統[4]。因此，筆者認為個別化教學是教師要以每個學習者現有的能力水平為基礎，采取能滿足學習者需求、興趣、能力的教學方式，以此促進每個學習者的個性發展。

個別化教學最本質的內涵在于：在尊重學生差異的基礎上進行教學，教學的內容和形式要適應學生的個性和特質，使不同認知程度、不同類型的學生都能得到發展。當代教學倡導教育公平，殊不知形式 “相同”的“公平”未必是真正的公平，所以實施適合每個學生個性發展的教學才是最公平的教學[5]。給學生提供“適合”的教學，不是每個學生都開展“相同”的教學，而是在教學設計上要體現學生差異的特點。在教學中要更加重視能力的培養，優化知識架構，以豐富的社會實踐代替題海訓練，鍛煉學生的解決問題的能力和實踐能力。要注重學生的全面發展（德、智、體、美等方面），改變“死讀書、讀死書”的狀況，在文化知識學習的同時，加強思想品德修養，培養良好的心態，做到身心和諧。教師要保證學生休息和鍛煉的時間，促進學生的身心健康，意志堅強。所以教師要充分了解學生的基礎和個性特點，設計課程，安排教學，使每個學生都能積極參與到教學過程中去。在教學過程中，要關注每個學生的智力類型和認知風格，采用多種教學形式，使不同智能強項和認知風格的學生都能感受到成功的喜悅，從而帶動學生其他智能的發展。尊重學生差異，揚長避短，促進學生的多元化發展。在結果測評中要采取多種方式相結合，多采用過程性評價和內部評價的方式，引導學生向著多樣化的目標發展。

個別化教學與個別教學不同，個別教學強調師生一對一地進行教學，教師對每個學生因材施教，教學內容和教學進度各不相同。這種教學組織形式多發生在古代學校，私塾就屬于這種教學組織形式，但是這種教學組織形式效率很低，在近代，這種教學組織形式被班級授課制取代。但是班級授課制的弊端也隨著時代對人才多樣性的需求凸顯，所以既能克服班級授課制的弊端，又能關注學生個別差異的個別化教學就應運而生。

個別化教學是個性化教學的體現，是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學的內涵是指教師個性化的教滿足學生個性化的學，以促進個體人格的健康發展[6，7]。所以從某種意義上來說個性化教學的范圍比個別化教學廣泛，內涵更豐富。

4個別化教學實施的可能性探討

新教育思想出現和現代教育技術的普及為個別化教學的實施提供了理論和技術支持，使個別化教學成為可能。

4.1多媒體技術在個別化教學過程中的應用

多媒體教學（multimedia teaching）是指教師依據教學目標和教育對象的特點，在教學過程中，運用計算機技術把聲音、圖像、文字、動畫等集于一體，貫穿于教學的整個過程，以期取得最佳的教學效果。可見多媒體教學是個別化教學的重要保障，它貫穿個別化教學的整個過程[8，9]。

1） 多媒體技術改變傳統教學內容傳遞形式。教學內容是教育者向受教育者傳遞的教育信息[9]，傳統的文字教材中傳遞教學內容的主要形式是文字和圖表，傳遞的內容有限，形式單調。傳統的教學知識是按照學科的邏輯結構（線性的組織）進行教學編排，學生必須緊跟教師的教學進度來進行學習，無法充分發揮主動性，教師很難進行個別化教學。然而多媒體技術卻能克服傳統教學的這些弊端，它可以借助現代信息技術把教學信息處理成動態的、靜態的、有聲的、無聲的等多種形態，以一種靈活性的、非線性的形式，用合乎人類思維的、開放的認知方式為學生提供信息，使教學內容的統一性與靈活性得到完美結合。

2） 多媒體技術改變教學組織形式。教學組織形式是教師依據一定的教學時間和空間，在教學目的的指導下，教師把一定的教學內容傳授給學生的教學形式[9，10]。傳統的教學組織形式主要是班級授課制，這種形式下最有效率的方法是講授法，節省時間和空間成本，有利于大批人才的培養，但是卻容易忽略學生個別化差異，磨滅個性，喪失創造性。現代多媒體技術的方便和便捷打破了時間和空間的界限，為學生營造了一種開放型的教學環境中（利用微信、QQ、電子郵件、視頻等）。學生和教師可以擺脫教室和課堂的束縛，根據自己的愛好和需求選擇適合自己的課程，按照自己的學習能力和接受程度安排自己的學習進度，遇到問題時可以同網上的專家、教師、學生進行學習和思想上的交流，獲得免費的資料和信息，教學形式發生了巨大的變化。

3）多媒體技術豐富教學方法。教學方法是教師為了完成教學目標和教學任務基于自身的教學特點和經驗而采取的方式方法[9，11]。傳統的教學方法一般是課堂講授式，教師在講臺侃侃而談，學生完全按照教師的思路來聽講，稍不留神就會聽不懂教師的教學內容而落后。在多媒體技術的支持下，現代教學方法由講授式變為啟發引導式，教師由課堂的主導者變成了課堂的引導者，學生由被動的接受學習變為自主、主動學習，更加強調學生的自主性。多媒體技術的應用豐富了教學方法[3，11，12]，最常用教學方法的有：（1）教學演示。主要是把抽象的東西用直觀的形象提供給學生，有利于學生對抽象知識的理解和感受；（2）協作討論。傳統教學中的交流主要依靠口耳相傳的單一表達形式，多媒體教學為師生、生生交流提供了平臺，可以以文字、數據、圖形、圖像等多種形式來表達，使交流內容更加豐富化、形象化；（3）發現式教學。發現式教學是以“問題的解決”為中心的教學形式。而多媒體計算機的應用能給教師和學生提供豐富的、多樣性的知識，教師可以有計劃、有步驟地指導學生按照自己的接受程度進行學習，學生可以在教師的指導下借助多媒體技術主動參與到學習過程中去。

4.2新課改和素質教育的推動

對個別化教學起支撐作用的理論有很多：強調要發展人的多種智力類型的多元智力理論；強調以學生為中心，使學生能對知識進行有意義建構的建構主義理論；強調要關心人的尊嚴和價值，根據學生的特點來進行教學的人本主義理論等。不過，個別化教學實施最大的助力來著于我國的新課改和素質教育運動。新課改要求教師更新教育觀念，樹立民主、平等的師生觀，在教學過程中要與學生交往、互動，在教學中充分了解學生，尊重學生的差異，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生的人格都能得到健康發展。注重學生獨立性和自主性的培養，引導學生學會質疑、提問、討論、鉆研，促進學生在教師指導下主動而富有個性地學習。20世紀80年代，我國大力倡導應對應試教育弊端的素質教育，素質教育以促進學生身心發展為目的，以提高國民思想道德、科學文化、勞動技術、身體素質為宗旨的基礎教育[13，14]。素質教育關注學生個體差異和多樣性，所以在課程設置方面著眼于人的素質的全面提高和個性發展，設置完整的課程結構和多樣的教學形式。素質教育要引導學生養成良好的學習和生活習慣，培養創新和實踐能力，所以在教學方法上要充分調動學生的積極性和主動性。素質教育的宗旨是全面提高學生素質，關注學生潛能的發展，所以在教育評價上以綜合素質提高和教育教學的整體效果為量尺，全面、合理、科學地評價教育質量。

縱觀新課程改革和素質教育的各個方面，都體現了教學要“以人為本”，開設課程要滿足學生多樣化需求，教學過程中注重個別化差異，因材施教，改進教學方法，教學評價要多種評價方式相結合，保證評價盡可能地公平合理，所以實施個別化教學與新課程改革和素質教育的精神和要求相契合。

5傳統教學和多媒體技術下的個別化教學效果對比研究個別化教學在現代多媒體技術輔助下之所以能提高教學效果，使學生的學習價值感、知識寬度、教學管理3個維度的效果最大程度地發揮出來，主要是因為多媒體下的個別化教學能刺激人的多種感官功能，在人的大腦中留下深刻的印跡[10，13]。在傳統教學中，臺上教師講，臺下學生只能被動接受教師的講解和示范，學習到一定階段接受教師考核來了解自己的學習情況，這種教學形式使學生一直處于被動和不利地位，費時費力教學效果卻不明顯，也不利于學生個性的發展。在個別化教學形式下，通過多媒體技術可將教師需要講解與示范的內容展現出來，教師備課、上課的時間就會大大縮減，將教師從重復性的課堂教學中解放出來，大大減輕了教師的負擔，教師有了足夠的時間和精力研究個別化教學，可以更好地滿足不同學習者的要求[15，16]。學生可擺脫時間和空間的限制，根據自己的學習基礎和理解能力選擇不同的內容，自由控制學習進度，使學習過程變成了一個積極探索的過程，充分體現學生的主體地位。

參考文獻

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Literature survey of individualized teaching research

Jiang Lizhen，Zhang Xin

（Normal College， Shenzhen University，Shenzhen，Guangdong 518060，China）

AbstractWe need to fully grasp the research course， value idea， implementation status of individualized teaching because individualized teaching is not only the guarantee to meet the new curriculum reform and the quality of education concept， but also an important way to realize education fairness and efficiency. Firstly， the author use the bibliometrics to summarize the rules of Individualized teaching research， and then， research the document content deeply， analyze the connotation and value of the individualized teaching. At last， probe into the possibility of the individualized teaching.

Key wordsindividualized teaching； the literature metrology； connotation

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Study and rethink to the connotation of

higher education quality assurance

Hu Wanshan

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing100124，China）

AbstractAgainst the background of emphasis on the quality of higher education，carding the connotation of higher education quality assurance clearly is particularly important.And scientific definite the connotation of higher education quality assurance is affected by the accuracy of the understanding to the connotation of quality and quality of higher education.From the existing research we can find that，the definition of quality can be divided into the dimensions of "Subject Differences" and "Meet Different Requests"，the understanding of higher education quality is affected by the different concept of quality，and the definition of higher education quality assurance can be divided into the ideas of standards，prevention，and honesty.As a whole，we can analyze the essence connotation from the perspective of the subjects and purpose of the quality problems that we concerned.

Key wordsquality assurance；higher education；connotation；study and rethink