大學(xué)教師發(fā)展研究的新進(jìn)展

張運(yùn)紅+黃大乾

[摘要]高等教育普及化時(shí)代的到來(lái)，使內(nèi)涵式發(fā)展廣受重視，大學(xué)教師發(fā)展研究成為熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)外在大學(xué)教師發(fā)展研究中提出了一定的理論依據(jù)，形成了完善的研究?jī)?nèi)容，并得出了具體的應(yīng)對(duì)策略。國(guó)內(nèi)研究者也從不同的研究視角進(jìn)行了探討，并結(jié)合域外經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較研究。這些成果對(duì)于推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展的理論和實(shí)踐工作意義重大，同時(shí)應(yīng)繼續(xù)加深對(duì)該問(wèn)題研究緊迫性的認(rèn)識(shí)，糾正研究偏差，拓寬研究領(lǐng)域，創(chuàng)新研究思路。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；教師發(fā)展；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）05001604改革開放改變了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，并促使中國(guó)的教育面貌隨之發(fā)生變化。國(guó)家開始增加對(duì)高等教育的投入，更多的人分享高等教育資源成為可能。與此同時(shí)，改革開放產(chǎn)生的政策福利增強(qiáng)了個(gè)體的教育支付能力。在此背景下，1999年中國(guó)高等教育開始擴(kuò)招。擴(kuò)招后的高等教育矛盾與問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，教育質(zhì)量廣受詬病，其中師資問(wèn)題尤為突出，大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題日益受到研究者的重視。

1教師發(fā)展概念

現(xiàn)代意義上的大學(xué)教師發(fā)展研究可以追溯到20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展與演進(jìn)之后，這一概念正日趨完善和成熟。但是由于各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展背景的差異，對(duì)大學(xué)教師發(fā)展概念的理解存在著差異。

美國(guó)將大學(xué)教師發(fā)展這一概念表述為“faculty development”（簡(jiǎn)稱FD），這個(gè)概念主要包括大學(xué)里以教學(xué)和研究等為業(yè)的人。事實(shí)上，美國(guó)研究者對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)依然存在著爭(zhēng)議，對(duì)于究竟發(fā)展什么存在4類主要觀點(diǎn)：發(fā)展內(nèi)容說(shuō)；發(fā)展行動(dòng)說(shuō)；發(fā)展目的說(shuō)；綜合發(fā)展說(shuō)。英國(guó)的研究者大多將大學(xué)教師發(fā)展稱之為“staff development”，其所指對(duì)象是新入職教師、學(xué)術(shù)研究型教師以及與學(xué)術(shù)工作相關(guān)的教工，也包括對(duì)非學(xué)術(shù)工作人員的培訓(xùn)。日本將大學(xué)教師發(fā)展簡(jiǎn)稱為FD，以有本章為代表的研究者的闡述較有代表性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師發(fā)展的概念也有著廣泛的探討，其中潘懋元先生的定義為大家所廣泛接受并認(rèn)可。他認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)該“更多地強(qiáng)調(diào)高校教師作為教學(xué)者的教學(xué)能力的發(fā)展和提高”[1]。這一觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)研究者的啟發(fā)意義較大，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展研究

高等教育發(fā)展的歷史比較悠久，以美國(guó)為代表的歐美國(guó)家較早地開始了大學(xué)教師發(fā)展研究，形成了大量的研究成果。綜合來(lái)看，國(guó)外關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展這一主題的研究主要集中在3個(gè)方面，即大學(xué)教師發(fā)展理論、大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容、大學(xué)教師發(fā)展對(duì)策。

2.1大學(xué)教師發(fā)展理論

國(guó)外大學(xué)教師發(fā)展逐漸由不連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展為持續(xù)的、系統(tǒng)的、有目的的活動(dòng)，形成了支撐大學(xué)教師發(fā)展的相關(guān)理論，使大學(xué)教師發(fā)展研究得以深入推進(jìn)。

1） 成人學(xué)習(xí)理論。大學(xué)教師屬于成人，因而大學(xué)教師發(fā)展當(dāng)然具備成人學(xué)習(xí)者的基本特征，成人學(xué)習(xí)理論成為大學(xué)教師發(fā)展理論基礎(chǔ)之一。這方面的研究主要側(cè)重的是成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、地位、角色、責(zé)任與對(duì)策等。勞勒與秦格提出了成人學(xué)習(xí)的6點(diǎn)原則以指導(dǎo)成人發(fā)展?？税差D于1996 年提出如何將轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)教師發(fā)展，影響也很大。

2） 教學(xué)學(xué)術(shù)理論。大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)3大主要職能，但是自從霍普金斯大學(xué)建立以來(lái)，科研就開始擠占了教學(xué)的主導(dǎo)地位。大學(xué)教師角色的異化引起了研究者的深思。1990 年，博耶提出了教學(xué)學(xué)術(shù)思想，開創(chuàng)了人們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)識(shí)的新境界，使整個(gè)學(xué)術(shù)界為之豁然開朗，解開了研究者長(zhǎng)期在教學(xué)和學(xué)術(shù)問(wèn)題上的糾結(jié)，打通了教學(xué)與學(xué)術(shù)的藩籬。其后，格拉塞克等人繼續(xù)推進(jìn)了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究。此外，李·舒爾曼又進(jìn)一步深入闡述了如何推動(dòng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)、改進(jìn)大學(xué)教學(xué)的問(wèn)題[2]。

3） 大學(xué)教師發(fā)展范式論。2006 年，帕莫拉·埃德姆斯提出了大學(xué)教師發(fā)展的3種發(fā)展范式：理性主義（rationalism）、行為主義（behaviorism）和建構(gòu)主義（constructivism）。理性主義發(fā)展范式強(qiáng)調(diào)科學(xué)與實(shí)證，重視知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中的邏輯推理和實(shí)證價(jià)值；行為主義發(fā)展范式基于刺激—理念，認(rèn)為知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系非常重要，強(qiáng)調(diào)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化；建構(gòu)主義發(fā)展范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)生，更全面地闡釋了知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程。

2.2大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容

大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容是研究者最為關(guān)心的核心問(wèn)題。伯格威斯特和菲利普斯認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展主要是教學(xué)發(fā)展（instructional development）、個(gè)人發(fā)展（personal development）、組織發(fā)展（organizational development）。蓋夫認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)是由個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展構(gòu)成的。布車日等人指出，綜合大學(xué)的教師發(fā)展通常包含如下4方面內(nèi)容[3]：專業(yè)發(fā)展；教學(xué)發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展；組織發(fā)展。斯坦勒將大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)為4個(gè)維度。在大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容上學(xué)者們似乎更難達(dá)成一致。當(dāng)然，雖然緯度不同，但是大部分研究者的觀點(diǎn)還是比較相似的。

2.3大學(xué)教師發(fā)展對(duì)策

美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展對(duì)策的研究主要有4大研究視角：教學(xué)發(fā)展的視角、職業(yè)發(fā)展的視角、個(gè)人發(fā)展的視角、組織發(fā)展的視角。教學(xué)發(fā)展著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該將主要精力放在教學(xué)上以提升教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)發(fā)展視角將大學(xué)教師職業(yè)與其他職業(yè)等同視之，從大學(xué)教師的職業(yè)自身所特有的規(guī)律出發(fā)，研究這一職業(yè)的發(fā)展問(wèn)題；個(gè)人發(fā)展側(cè)重的是教師作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展問(wèn)題，探討教師如何在身心健康、社會(huì)交往、個(gè)人生活等方面獲得發(fā)展；組織發(fā)展重點(diǎn)關(guān)注的是各類組織機(jī)構(gòu)對(duì)于教師發(fā)展所帶來(lái)的影響，當(dāng)前作為教師教學(xué)發(fā)展的重要組織，教師教學(xué)發(fā)展中心日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

3國(guó)內(nèi)大學(xué)教師發(fā)展的爭(zhēng)鳴

中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展研究受到歐美國(guó)家的影響，起步較遲但發(fā)展快，近年來(lái)有關(guān)大學(xué)教師發(fā)展的研究成果層出不窮，已經(jīng)形成了一定的規(guī)模和影響力，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展起到了思想啟蒙的作用。

3.1大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題的提出

中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題的形成有其歷史原因，研究者們主要從3種視角提出大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題：（1）教育階段化理論的視角。采用這一角度的研究者認(rèn)為，1999年擴(kuò)招以后，中國(guó)經(jīng)歷著西方業(yè)已經(jīng)歷過(guò)的高等教育精英化向大眾化、普及化的轉(zhuǎn)變過(guò)程，高等教育質(zhì)量下滑使之面臨內(nèi)外壓力，于是，提高高等教育質(zhì)量的使命落在了大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題上；（2）從人的發(fā)展視角出發(fā)研究大學(xué)教師發(fā)展。這一類觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的發(fā)展既作為常人的發(fā)展，又作為特殊專業(yè)人員的發(fā)展；（3）從大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)研究大學(xué)教師發(fā)展。這類觀點(diǎn)認(rèn)為，從教師培訓(xùn)走向教師發(fā)展，是高校規(guī)?；l(fā)展背景下推動(dòng)教師發(fā)展的必然選擇。

3.2大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)容

自從大學(xué)教師發(fā)展概念引入以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師發(fā)展的研究成果不斷豐富，這些成果的研究視角可以分為4個(gè)方面，即學(xué)術(shù)職業(yè)、教師專業(yè)化、教師教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)發(fā)展。

1） 學(xué)術(shù)職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)在西方早已是大學(xué)教師發(fā)展的一個(gè)重要研究視角，但國(guó)內(nèi)從這一視角來(lái)研究的學(xué)者還不多。2004年，沈紅教授在“學(xué)術(shù)職業(yè)變革國(guó)際調(diào)查與研究——中國(guó)研究”項(xiàng)目中對(duì)中國(guó)本科院校的學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查、分析與研究，并將調(diào)查的結(jié)果與22個(gè)國(guó)家進(jìn)行了橫向比較，推進(jìn)了中國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)研究的步伐。其后，浙江大學(xué)的陳偉博士、華中科技大學(xué)的郭麗君博士、李志峰博士等人的博士論文均對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)進(jìn)行了深入地研究，產(chǎn)生了一大批的研究成果。

2） 教師專業(yè)化。大學(xué)教師專業(yè)化也是研究大學(xué)教師發(fā)展的一個(gè)視角，樸雪濤的《教師工作專業(yè)化：理念與行動(dòng)》、胡定容的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反思》、張軍的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)探究》、孫福兵的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)》等從基本理論方面進(jìn)行了探討。在大學(xué)教師專業(yè)化存在的問(wèn)題方面，研究者就大學(xué)教師專業(yè)化當(dāng)中的入職培訓(xùn)、科研創(chuàng)新、職業(yè)道德等進(jìn)行了研究。在教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)方面，國(guó)內(nèi)一些研究者在借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了中國(guó)大學(xué)教師專業(yè)化的一些具體標(biāo)準(zhǔn)。

3） 教師教學(xué)發(fā)展中心。面對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量下滑，中國(guó)研究者在學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展策略的基礎(chǔ)上，提出了建立教師教學(xué)發(fā)展中心的應(yīng)對(duì)策略。近年來(lái)研究教師教學(xué)發(fā)展中心的文獻(xiàn)顯著增多，學(xué)者們大都從教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)、意義、作用、目標(biāo)、內(nèi)容等方面進(jìn)行研究。李紅惠、王中向、胡鋒吉等人分別研究了教師教學(xué)發(fā)展中心的基本規(guī)律和共性、轉(zhuǎn)變策略以及建設(shè)思路。

4） 教學(xué)發(fā)展。中國(guó)高等教育經(jīng)歷擴(kuò)招的跨越式發(fā)展后，教育質(zhì)量問(wèn)題日益引起人們的擔(dān)憂，于是對(duì)教師教學(xué)能力尤其是青年教師教學(xué)能力的研究日益活躍。研究者認(rèn)為，青年教師在積累知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力、課堂教學(xué)組織能力、信息溝通能力等方面的欠缺是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。也有一些研究者認(rèn)為高校重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的首要因素。對(duì)于教學(xué)能力的構(gòu)成，研究者傾向于是由多方面因素構(gòu)成的，如余承海、姚本先提出了分析性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維的思維智力因素；申繼亮、王凱榮則提出了教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)操作三位模式等等。對(duì)于影響教師教學(xué)能力的因素，綜合來(lái)看主要有主觀因素、客觀因素兩方面。

3.3大學(xué)教師發(fā)展的國(guó)別比較

由于西方國(guó)家在大學(xué)教師發(fā)展中走在前面，因此研究與借鑒歐美國(guó)家大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，以便解決中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展問(wèn)題成為國(guó)內(nèi)研究中的一大趨勢(shì)，這方面的研究主要是國(guó)別比較研究。

1） 關(guān)于美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的研究。美國(guó)是大學(xué)教師發(fā)展的典型代表國(guó)家，因而在國(guó)際比較研究中對(duì)美國(guó)的研究非常多。這方面吳振利、徐延宇、林杰、徐輝等人的研究影響較大，揭示了美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)容。

2） 關(guān)于日本大學(xué)教師發(fā)展的研究。這方面的成果主要集中在一些譯著中，如丁妍翻譯了日本有本章的《大學(xué)學(xué)術(shù)之夜與教師發(fā)展（FD）——美日兩國(guó)透視》，將20世紀(jì)80～90年代的學(xué)術(shù)職業(yè)及FD情況與2000年以后的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行比較。李文英、陳君著重從制度層面對(duì)日本大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行了研究。

3） 關(guān)于英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的研究。郭曉佳對(duì)英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究，具體從評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、健康等方面進(jìn)行了探討，并以倫敦大學(xué)為例來(lái)展開研究[4]。此外，章建麗、陳素娜、范怡紅、涂文記等人也從各自的視角開展了相關(guān)研究。

4結(jié)論

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師發(fā)展文獻(xiàn)的研究分析，對(duì)這一研究主題的認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)繼續(xù)開展相關(guān)研究大有裨益。

1） 推進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展已刻不容緩。從公共管理的視角來(lái)看，自新公共管理運(yùn)動(dòng)興起以來(lái)，西方國(guó)家發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在公共服務(wù)領(lǐng)域中的作用，提升政府的管理能力和公共服務(wù)能力。反映在教育政策領(lǐng)域就是大量削減教育經(jīng)費(fèi)，將高等教育推向市場(chǎng)。這使得市場(chǎng)在高等教育產(chǎn)品服務(wù)領(lǐng)域的調(diào)節(jié)作用加強(qiáng)，高等教育的質(zhì)量受到全社會(huì)的關(guān)注，作為高等教育質(zhì)量重要影響因素之一的教師發(fā)展自然頗受關(guān)注。市場(chǎng)機(jī)制的介入，使高等教育面臨著優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)法則的考驗(yàn)，因此教師發(fā)展問(wèn)題非常迫切。從高等教育的發(fā)展階段來(lái)看，隨著高等教育大眾化、普及化階段的到來(lái)，高等教育辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)資源之間的矛盾日益突出，高等教育的質(zhì)量受到?jīng)_擊。大量的青年教師缺乏專門的教學(xué)方面的訓(xùn)練（他們是作為研究者被招進(jìn)學(xué)校的）。因此，高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張要求將教師發(fā)展提上重要日程。

2） 大學(xué)教師發(fā)展研究偏重于教學(xué)研究。由于上述原因，大學(xué)教師發(fā)展的重要性引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，但是在對(duì)文獻(xiàn)的分析中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)偏向，即研究者較多地關(guān)注大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展，而對(duì)個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等方面的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種研究偏向?qū)?huì)導(dǎo)致3種后果：（1）將大學(xué)教師發(fā)展的概念狹隘化理解，事實(shí)上大學(xué)教師發(fā)展與大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是從屬關(guān)系，大學(xué)教師發(fā)展包含內(nèi)容廣泛，教學(xué)發(fā)展僅是其中一項(xiàng)；（2）使教師發(fā)展主體客體化。教師發(fā)展應(yīng)該是教師自身生存的基本方式，是一種自為、自覺(jué)的過(guò)程，教學(xué)發(fā)展所強(qiáng)調(diào)的工具理性思想使教師由發(fā)展的主體異化為客體；（3）工具理性主義導(dǎo)致人們?cè)诮處熃虒W(xué)發(fā)展中功利性比較強(qiáng)，教學(xué)發(fā)展走向急功近利的歧途。因此，大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)發(fā)展，但僅僅通過(guò)教學(xué)技術(shù)層面的發(fā)展來(lái)達(dá)到大學(xué)教師發(fā)展的目的是很難實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)多維度的概念。

3） 大學(xué)教師發(fā)展研究的視閾有待拓寬。大學(xué)教師發(fā)展的研究范圍廣闊無(wú)邊，研究視角變化多樣。但是從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，大量的研究主題都是單一的，缺乏多樣性，理論研究視閾的局限不利于大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新。除了目前已開辟的研究主題之外，還有很多相關(guān)的內(nèi)容值得研究但研究成果稀少。如教學(xué)文化，這方面鄔大光教授已經(jīng)提出“教學(xué)文化是大學(xué)教師發(fā)展的根基”的觀點(diǎn)；教師發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”，即教師發(fā)展中水平越高得到的扶持和傾斜越多，造成了金字塔中下部的學(xué)校和教師群體被忽略，普通教師的發(fā)展沒(méi)有得到足夠的重視；大學(xué)教師發(fā)展中的財(cái)政問(wèn)題等等。這些研究視閾的拓展將豐富大學(xué)教師的研究范圍，使對(duì)大學(xué)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)更接近事實(shí)本身。

4） 協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)教師發(fā)展的根本出路。在文獻(xiàn)中另一個(gè)非常明顯的趨勢(shì)就是有關(guān)大學(xué)教師發(fā)展中心的研究?jī)?nèi)容日益增多，其中對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)進(jìn)行的比較研究成果較多。這反映了專門的機(jī)構(gòu)建設(shè)是大學(xué)教師發(fā)展的重要平臺(tái)，協(xié)同創(chuàng)新是大學(xué)教師發(fā)展的根本宗旨。從我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)教學(xué)促進(jìn)和教師發(fā)展工作大都分散在教務(wù)處、人事處、電教中心、工會(huì)等部門，條塊分割各自為政，難以有效整合。因此，研究者從國(guó)外教師發(fā)展中心的研究中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展中心的建構(gòu)建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。但是相關(guān)的研究?jī)H僅停留在經(jīng)驗(yàn)借鑒的層面，缺乏深入挖掘，更缺乏與中國(guó)國(guó)情的對(duì)接?；谥袊?guó)國(guó)情，教師教學(xué)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)必須進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，必須建立獲得學(xué)校其他部門支持的合作體系，特別是要有相關(guān)職能部門的政策支持，在此基礎(chǔ)上，理順與各職能部門的關(guān)系，明確職責(zé)分工。離開了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，教師發(fā)展中心的機(jī)制將發(fā)生變異。因此，大學(xué)教師發(fā)展研究必須接地氣，不能盲目照搬照抄。

參考文獻(xiàn)

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Research review on faculty development

Zhang Yunhong1， Huang Daqian2

（1.Office of Academic Affairs， South China Agricultural University；Guangzhou，Guangdong510642，China

2. Guangdong Baiyun University， Guangzhou，Guangdong510642， China）

AbstractIn the era of universal higher education， people pay more attention to the quality， and faculty development research becomes a hot issue. Foreign researchers have put forward certain theoretical basis， formed the perfect research content， and concluded concrete strategies. Domestic researchers also from different research perspectives are discussed this topic， and compared to outside experience. Those researches are of great significance， and should continue to deepen the understanding of the urgency of research on the problem， correcting the deviation， broaden areas， innovative research methods.

Key wordsuniversity； faculty development； teaching