基于學情 以學定教

楊昀

[摘 要]教學目標是課堂教學的核心。而基于學情，以學定教，提高教學目標預設、生成以及達成的有效性，是提高語文課堂教學實效性的關鍵。

[關鍵詞]教學目標 基于學情 以學定教

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-081

教學目標是課堂教學的核心，因此它的設計要以學生的實際情況為基礎。只有掌握了準確的學情，才能有的放矢，并以此制訂出符合學生接受能力和需要的適切性教學目標。

一、現象描述，發現問題

在教學《珍珠鳥》1-3自然段時，我利用測試法和觀察法對學情進行了前測。我發現有70%的學生能找對描寫珍珠鳥的部位，但是只有10%的學生能發現作者是按照從部分到整體的順序來寫的。另外，通過觀察我還發現，大多數的學生能把課文讀正確、流利，但只有小部分的學生能讀出對珍珠鳥的喜愛之情。通過以上的分析，我們制訂了這一環節的教學目標。

目標1：品讀文字。通過抓住重點字詞，讓學生明白鳥巢的溫暖舒適和從部分到整體的描寫順序，以及通過珍珠鳥的外形特點，來體會作者對珍珠鳥的喜愛。

目標2：讀出感情。有感情地讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。

【第一次教學的片斷】

1.筑巢安家， 體會喜愛。

（1）出示相關句子并讀好。

（2）請找一找文中哪些地方可以感受到作者是喜愛珍珠鳥的。

（3）讀好相關句子。

2. 逐漸信任，感悟喜愛。

（1）出示相關文字。

（2）讀了這段文字，你似乎聽到了什么呢？

（3）默讀第3自然段，找一找有關“雛兒”的句子。

（4）作者寫了小珍珠鳥的哪幾個部位呢？

（5）作者是按什么樣的順序來寫小珍珠鳥的呢？

（6）體會小珍珠鳥的可愛，讀相關句子。

經過本次教學，我發現原本預設的目標達成度并不是很高：目標1“品讀文字”基本達成，而目標2“讀出感情”未能達成。

二、分析問題，重構教學

目標1“品讀文字”基本上達成，但還存在不足。通過外形描寫感受珍珠鳥的可愛相對簡單，但是從“探”這個字讓學生來體會小珍珠鳥的調皮可愛和膽小害怕是有難度的。這時候，教師可以給學生一點小提示：“孩子們，瞧，一個小腦袋從葉間探出來了！我們大家一起來做一做這個“探”的動作。大家可以從這個“探”的動作中感受到這究竟是一只怎樣的珍珠鳥呢？”教師給學生一個階梯，讓學生通過做動作來體會珍珠鳥的可愛，從而感悟到作者對珍珠鳥的喜愛之情。

目標2 “讀出感情”未達成。因此，課堂上教師在指導學生感悟文本的同時還要指導學生有感情地朗讀課文。

【第二次教學的片斷】

1.筑巢安家，體會喜愛。

（1）文中的哪一句話能體現出作者因朋友送了一對珍珠鳥而感到喜悅呢？（出示相關句子）

（2）文中的“我”居然還精心地為這對鳥兒安排了住處。請找一找作者給它們安排的住處是什么樣子的？

（3）請同學們通過朗讀讓我們感受到這是一個多么安全、多么舒適又多么溫暖的家！（指導朗讀）

2. 逐漸信任，感悟喜愛。

（1）大家靜下來聽一聽。（出示相關句子）

（2）你覺得這是怎樣的鳥叫聲呢？

（3）誰來告訴我這么尖細而又嬌嫩的鳥叫聲是誰發出來的呢？

（4）這里作者描寫小鳥的動作用了哪個詞呢？什么樣子是“探”？這個“探”字給你帶來了怎樣的感受？誰能通過朗讀讓我們感受到它的可愛和膽小呢？

（5）小珍珠鳥除了動作十分可愛以外，還有哪些地方也寫出了它的可愛呢？請大家在第三小節里找一找。（出示句子，指導朗讀）

（6）如此可愛的小珍珠鳥長什么樣子呢？誰來讀一讀相關的句子。

（7）請同學們畫出描寫小珍珠鳥各部位的詞語。從這些詞語中你發現了什么？（相關詞語課件點紅）

（8）在寫文章時，我們應注意，刻畫事物的外形應按照一定的順序，這樣寫出來的文章才會更有條理。

經過第二次教學，我驚喜地發現，先前所預設的目標都已達成。在這個環節當中，我通過抓住關鍵詞，引導學生感受到了作者對小珍珠鳥的喜愛。當學生在朗讀不到位時，我采用各種方法指導學生朗讀，并引導學生體會由部分到整體的寫作順序。教學目標非常明確，達成度也很高。

通過兩次教學，我發現教學目標的達成度越來越高。可見，基于學情，提高教學目標的預設、生成以及達成的有效性，是提高語文課堂教學實效性的關鍵，它將是今后教學研究永恒的主題！

（責編 劉宇帆）