有感情朗讀：基于學(xué)生對(duì)文本的自悟

錢(qián)丹紅

[摘 要]朗讀是理解作品的一種有效方式。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、多樣化的朗讀和有效的點(diǎn)撥，教師可以幫助學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到真正的有所感悟，從而提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]有感情朗讀 文本 自悟

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-069

有感情朗讀需要結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)作品的思想感情。朗讀指導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們品味文本，讓學(xué)生在深刻感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的情感就會(huì)在朗讀中自然流露。

【教學(xué)現(xiàn)象】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)的一篇散文。該文托物喻理，借常遭雷轟電擊、干旱風(fēng)雪卻依然成就一片綠蔭的高原柳告訴人們：面對(duì)困難，不能抱怨命運(yùn)，而要以韌勁與生存環(huán)境作斗爭(zhēng)。高原柳的斗爭(zhēng)經(jīng)歷在我讀來(lái)是熱血澎湃的，我想學(xué)生們也一樣。然而，在教學(xué)中卻出現(xiàn)了意外場(chǎng)景。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句話？

（一個(gè)學(xué)生用較為平常的語(yǔ)氣朗讀）

師：你讀出了自己的理解。老師也想來(lái)讀讀這兩句話，仔細(xì)聽(tīng)，我在哪變化了？

（師范讀，重讀了“高原風(fēng)雪”，對(duì)“又復(fù)蘇過(guò)來(lái)”讀得輕而慢）

生1：（緩緩地舉手） 老師，你在讀“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”時(shí)讀得比較重，在讀“又復(fù)蘇過(guò)來(lái)”時(shí)讀得較慢。

師：你們想過(guò)我為什么要這樣變嗎？

生2：因?yàn)楦咴h(huán)境惡劣，重讀突出了高原柳所經(jīng)歷的艱難。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得我這樣讀有道理嗎？那你們想想要怎么讀好這句話，既讓我覺(jué)得高原環(huán)境恐怖，又讓我感受到柳樹(shù)抽出新條的不易，誰(shuí)來(lái)讀讀？

學(xué)生有點(diǎn)懵了。于是，我讓他們也來(lái)試試配樂(lè)朗讀，但他們的朗讀并不帶多少感情。

【問(wèn)題診斷】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考查。”我突然意識(shí)到，學(xué)生并沒(méi)有從文字中體會(huì)到高原柳所承受的殘酷環(huán)境。因此，即使我讀得再激情澎湃，學(xué)生也無(wú)法從中體會(huì)到作者想要傳達(dá)的精神，產(chǎn)生了情感上的阻斷。

【教學(xué)對(duì)策】

（一）了解學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)

教學(xué)前，我對(duì)學(xué)生的朗讀水平和他們對(duì)高原環(huán)境的理解進(jìn)行了了解。

1.閱讀理解水平的了解。教師要對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一定的了解，從而提出適合難度的問(wèn)題，使課堂教學(xué)更高效。在整堂課中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難度的設(shè)置較高：“第7自然段一共有幾句話？你能把這幾句話好好地讀一讀嗎？你看這幾句話，句子與句子之間的聯(lián)系是什么？”這需要學(xué)生了解寫(xiě)作方法，因而較難歸納。其實(shí)在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可以圍繞一個(gè)大問(wèn)題：“這段話是用什么寫(xiě)作手法寫(xiě)的？”然后將大問(wèn)題分成各個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將每一句話用一個(gè)短句概括出來(lái)，接著將每個(gè)短句用詞語(yǔ)概括出來(lái)。將大化小，逐層剝離，教學(xué)重點(diǎn)慢慢就會(huì)顯露出來(lái)，學(xué)生也會(huì)在不知不覺(jué)中消化教學(xué)難點(diǎn)。

2.朗讀水平的了解。朗讀水平由先天條件和后天培養(yǎng)累積而成。班里的學(xué)生在有些場(chǎng)合中無(wú)法放開(kāi)自己，朗讀自然也很難達(dá)到教師的預(yù)期。所以，教師平時(shí)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣，提高他們的朗讀技巧。

（二）結(jié)合原有知識(shí)引導(dǎo)感悟

在學(xué)生原有的知識(shí)中，高原的雷電風(fēng)雪他們是很少接觸的，高原柳的形象很難在他們這樣的感觀中樹(shù)立起來(lái)。因此，我們要結(jié)合學(xué)生生活，曲線解讀文章。結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《水》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧干旱下人和土地的焦灼感和危機(jī)感，想象高原柳從種子到巍然大樹(shù)可能遇到的困難。再通過(guò)介紹雷電和風(fēng)雪給各個(gè)國(guó)家和人民帶來(lái)的死亡和損失，并結(jié)合地勢(shì)高，且又是廣袤平原中最顯眼、最有生命力的事物，讓學(xué)生了解高原柳面臨的災(zāi)難是高頻率、高危險(xiǎn)的。此時(shí)，學(xué)生對(duì)高原柳的敬佩之情油然而生，必定能讀出這份感受。

（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)引起共鳴

閱讀要在大量的思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去訓(xùn)練學(xué)生的能力，如進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練、想象訓(xùn)練等。在這一課時(shí)中，我安排了想象說(shuō)話：“暴風(fēng)雪來(lái)了，我仿佛看到這株柳怎樣了？一道閃電劃過(guò)，我仿佛看到這株柳又是怎么面對(duì)的？當(dāng)這株柳樹(shù)在高原風(fēng)雪中苦苦撐立時(shí)，江南柳可能在干什么？”通過(guò)想象，學(xué)生慢慢走近這株柳樹(shù)，為它著想，從而聯(lián)想到人在惡劣的環(huán)境中該如何頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帯＝處熆梢宰寣W(xué)生將課文與作者的其他文章進(jìn)行比較，感受作者的創(chuàng)作背景，從而更加深入地理解這篇文章。如此一番領(lǐng)悟后再讀，學(xué)生就會(huì)將朗讀變?yōu)楸磉_(dá)敬佩的一種方式。

（責(zé)編 劉宇帆）