質(zhì)疑——催生語(yǔ)文生命課堂

張素珺

[摘 要]學(xué)會(huì)提出問題遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)解決問題重要得多。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，使課堂不斷創(chuàng)新、有效生成，并促進(jìn)學(xué)生思想、個(gè)性的張揚(yáng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是生命課堂的最基本的要求之一，也本色課堂教學(xué)的應(yīng)有之舉。

[關(guān)鍵詞]生命課堂 質(zhì)疑 對(duì)話 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-040

什么是“生命課堂”？生命課堂就是以學(xué)生為主體、以課堂為陣地，開展一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動(dòng)，從而達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的課堂。生命課堂不僅能激發(fā)學(xué)生的生命活力，而且也能體現(xiàn)教師的生命活力。怎樣構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂呢？

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓課堂不斷創(chuàng)新

在教學(xué)中，我們應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題。

（一） 從題目上質(zhì)疑

比如，教學(xué)《放小鳥》一課，教師板書課題后問學(xué)生想知道什么。學(xué)生經(jīng)過思考后，質(zhì)疑： “誰(shuí)放小鳥？”“為什么要放小鳥？”“放怎樣的小鳥？”等問題。從課文題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，容易讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。

（二） 從課文的語(yǔ)句質(zhì)疑

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》有這樣的一個(gè)句子：“它們飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。”這句話描寫蝴蝶從遠(yuǎn)方飛來，用詞生動(dòng)。二年級(jí)的孩子不能體會(huì)到句子用詞的精確與生動(dòng)，故在初讀課文時(shí)，常常會(huì)讀錯(cuò)。教師可抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤，并引導(dǎo)他們思考：“為什么這里要用上不同的動(dòng)詞呢？”經(jīng)過一番思考和辨析后，他們能充分感受到語(yǔ)言的生動(dòng)，也學(xué)會(huì)于細(xì)微處質(zhì)疑探究的方法。

（三） 從看似不經(jīng)意的地方提問

在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫樟樹特點(diǎn)的段落。當(dāng)學(xué)生了解到樟樹品性，對(duì)樟樹產(chǎn)生欣賞、贊美之情時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一段。這時(shí)，問題自然從學(xué)生心中冒出：“樟樹都具有相同的品性，為什么作者要點(diǎn)明是宋慶齡故居的樟樹呢？”這樣，學(xué)生自然而然地聯(lián)想到是以樹喻人的方法。這樣的質(zhì)疑不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注文本中看似不經(jīng)意的描述。

從“敢問”到“善問”是一個(gè)過程，不能操之過急。教師要用情關(guān)愛學(xué)生，用心指導(dǎo)學(xué)生，巧妙地為學(xué)生搭設(shè)質(zhì)疑的舞臺(tái)。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，讓課堂有效生成

在生命課堂中，教師要善于巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，在疑中學(xué)、學(xué)中疑，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。在教學(xué)中，質(zhì)疑應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。因?yàn)椋|(zhì)疑的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程，這是教學(xué)的必經(jīng)之路。

教師要先清楚教材的知識(shí)體系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)要求；然后思考用怎樣有效的手段，促使學(xué)生深入思考，使他們提出問題并走進(jìn)文本、研讀文本、感悟文本。比如，《黃河的主人》一課對(duì)黃河險(xiǎn)惡的描寫和對(duì)艄公駕輕就熟的描寫可謂精湛至極。教師研究教材后，思考：教材中哪些是教學(xué)難點(diǎn)？學(xué)生會(huì)遇到怎樣的問題？如何設(shè)置問題？ 教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中的詞語(yǔ)反復(fù)誦讀，深入體悟，充分感受黃河的險(xiǎn)惡和艄公的沉穩(wěn)；然后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。讀著讀著，學(xué)生的問題便產(chǎn)生了：“為什么在如此湍急的黃河上，艄公卻能鎮(zhèn)定自若，成為黃河的主人？”有了這樣一個(gè)問題引航課堂，艄公的形象在學(xué)生的心中漸漸明朗。

三、自主質(zhì)疑，讓課堂自由飛翔

在生命課堂中，師生之間、生生之間是平等對(duì)話的關(guān)系。只有在平等對(duì)話的環(huán)境下，我們的課堂才更具有生命的意義，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的聰明才智，會(huì)不由自主地質(zhì)疑問題。這時(shí)，教師要抓住學(xué)生的質(zhì)疑來開展有意義的教學(xué)實(shí)踐。

比如，教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生都沉浸在鳥的天堂的優(yōu)美意境中。“我有一點(diǎn)和巴金爺爺?shù)目捶ú灰粯印！蓖蝗唬晃淮髦坨R的小個(gè)子男孩站起來發(fā)言。這時(shí)，教室里出現(xiàn)一陣騷動(dòng)。我先是一愣，然后示意大家安靜，微笑著讓他把話講完。男孩有些猶豫，但還是紅著臉發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為寫文章應(yīng)該注意前后照應(yīng)，而這里有些矛盾。課文前面講榕樹長(zhǎng)得很茂盛，葉子密得不留一點(diǎn)兒縫隙；而后面寫到畫眉鳥的時(shí)候，作者用了兩個(gè)‘飛字。我覺得欠妥，這樣不能突出葉子密的特點(diǎn)。我們能不能給它換個(gè)詞呢？”話音落下，教室里安靜極了，大家都在默默沉思著。不一會(huì)兒，一只只手就高高舉起。“擠”“沖”“探”“鉆”……孩子們智慧碰撞出的火花讓人驚訝！

為學(xué)生撐起這片質(zhì)疑的天空，讓學(xué)生在課堂上以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)語(yǔ)文，大膽質(zhì)問教材、同伴、老師，他們就能在課堂上張開創(chuàng)新的翅膀，輕舞飛揚(yáng)。

（責(zé)編 韋 雄）