課文的核心教學價值，閱讀課堂之本

何青

[摘 要]一般而言，教材課文都有其核心的教學價值。在閱讀教學中，教師應引領學生在初讀感知中尋覓語言形式的外顯特征，在深讀辨析中體悟言語形式的表達效果，在細讀聯系中推進語言表達形式的讀寫結合，扎實推進課堂教學的深入開展，全面提高學生的語言表達能力。

[關鍵詞]尋覓形式 辨析效益 推進練筆 語言形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-022

一般而言，教材課文的核心教學價值體現在三個方面：一是語文課程的本質特性；二是某一文體的具體特點；三是借助學習與內化，能夠對語文現象進行更加深入地理解與運用。閱讀教學應該從這個三個方面入手，扎實推進以語言表達的學習為主的課堂教學。

一、探尋：在初讀感知中尋覓語言形式的外顯特征

語文新課程標準指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統一。一篇優秀的文章不僅僅主題鮮明，而且有精妙獨到的言語表達形式。只有促進言語內容與形式之間的高度融合，文本才能凸顯其文質兼美的特點。因此，閱讀教學的學習應該放手讓學生潛入文本中行進品讀與體悟，理解文本的表達形式，深入感受語言所承載的內容。

例如，在教學《李時珍夜宿古寺》一文時，教師首先引領學生初讀課文，提煉概括出課文圍繞著行得苦、住得苦、吃得苦、工作苦等幾個方面表現了李時珍的辛勞；然后，讓學生感悟作者在內容選擇上的獨具匠心，文章的四個內容包含了李時珍生活與工作的方方面面，這樣的內容選擇緊扣文本表達的中心；最后，教師引領學生關注課文中李時珍與龐憲的對話，感受李時珍不畏艱難、以苦為樂的樂觀精神，感受對話形成的表達效果。這樣，使學生將李時珍這一人物的鮮明形象鐫刻在意識中，起到了較好的教學效果。

教學中，教師在學生初步概括內容的基礎上，嘗試對文本素材進行分類，感受作者創作思維的嚴謹與嚴密。在聚焦對話環節中，教師更是借助多種形式的朗讀，直接砥礪語言的內蘊，體悟言為心聲背后的弦外之音，成功地捕捉了凸顯文本核心價值的表達形式，讓學生領悟了作者的表達秘妙。

二、品鑒：在深讀辨析中體悟言語形式的表達效果

教材文本有很多精彩的表達。對學生而言，他們第一次遇到，具有陌生感。對句式表達效果的體悟就不能是教師的直接告知，而應該引領學生結合具體文本內容和表達情境，在多種形式的朗讀體悟、辨析、品鑒中，讓他們真正觸摸語言的本質，感受到其實實在在的表達效果。

就以《泉城》第一自然段概述泉城特點時運用的句式為例。教學時，學生在深入閱讀后發現句式表達的與眾不同。他們首先意識到這句話采用了比喻、擬人以及夸張的修辭手法。隨后，教師引領學生繼續揣摩其內在形式，發現其特點：從內容層面來看，它著力描寫泉水的聲音與形態兩個方面；而從形式上來看，每個語句都是先寫作者實實在在的觀察所得，然后再描寫由此所產生的聯想。而要想真正地感受這種形式所產生的表達效果，就要引領學生深入朗讀，全身心融入文本語言的內核之中。因此，教師采用了小組朗讀與男女分角色讀相結合的形式進行語言實踐，讓學生深入語言內核，掌握其言語形式，體悟其表達效果。

在這一案例中，教師在學生探尋出言語表達的獨特形式后，引領學生在指名讀、個人讀、角色讀等多種形式中不斷深入語言內部，感受語言表達的形式之美。

三、實踐：在細讀聯系中推進言語形式的隨文練筆

不同的表達內容、不同的價值主旨，有著不同的表現形式。作者在創作文本時，要根據自設意欲表達的內容，選擇最適切的表達形式。這就要求閱讀教學不能停留在文本的內容層面，而要學會穿越文本表層，直抵語言形式，嘗試理解與賞析文本語言表達的精妙、條理與章法的合理，在對話作者的思路中嘗試運用。

如，《莫高窟》在描寫彩塑與壁畫時，都大量羅列典型的事物，突出了彩塑的惟妙惟肖與壁畫的宏偉瑰麗。學生在自主閱讀過程中，根據課文中的語句感悟其內在特點，這并不是難事。因此，在教學這兩段時，教師要求學生結合內容深入思考：作者是怎樣把這些特點表達出來的？這樣將學生關注的視角從內容轉向表達形式。學生在深入揣摩品讀中意識到，這兩段文字作者都是先簡要呈現極具特點的事物，然后著力描寫最具典型價值的物體。因此，在提煉作者寫法的基礎上，教師為學生出示了車站候車廳的眾生圖，引領學生選擇三四個極具特點的候車畫面，選擇一個做細致描寫。

在這一教例中，教師依循著體悟內容、提煉寫法、實踐練筆的過程，既關注文本的內容，又聚焦表達的形式，并在最后進行讀寫結合的語文實踐，促進了學生語用能力的提升。

總之，文本的表達形式之美蘊藏在表達的內核中。閱讀教學就是要引領學生在探尋、品悟、實踐中不斷感知言語形式，促進學生語用能力的不斷提升。

（責編 韋 雄）