激發(fā)合作情感，提升合作質(zhì)效

沈芳英

合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)之中，小組合作成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。然而，學(xué)生合作意識淡薄導(dǎo)致合作簡單機械，活動不夠深入，合作效率低下。為了提高小組合作的效果，我們必須培養(yǎng)學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在合作動力，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，摸索出培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識的技巧，通過故設(shè)懸念法激發(fā)合作熱情，賞識激勵法激揚合作激情，撩撥激將法激活合作豪情，在激發(fā)合作情感中提升合作質(zhì)效。

一、故設(shè)懸念法激發(fā)合作熱情

好奇之心人皆有之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)懸疑性問題情境，采用故設(shè)懸念法來激發(fā)學(xué)生合作熱情。蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實踐內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過實驗活動自主探究球的反彈高度與下落高度的關(guān)系，在實驗探究過程中鍛煉學(xué)生動手能力與合作交流能力。我首先邀請三位同學(xué)玩排球游戲，一人拍皮球，一人拍籃球，一人拍乒乓球，比比誰的球反彈高度大。孩子們看到數(shù)學(xué)課上玩拍球很是好奇，于是我對大家說：“這些球里面隱藏著一些數(shù)學(xué)知識呢！你們猜猜球的運動和數(shù)學(xué)之間有什么關(guān)系？”孩子們一頭霧水，一個靈巧的男生說：“球都會反彈，可能不同的球反彈高度不一樣。”“可能球的反彈高度與下落高度有著一定的關(guān)系。”又一個男生猜想道。“同學(xué)們真聰明，那么球的反彈高度大約是下落高度的幾分之幾呢？我們可以用什么辦法來研究這個問題呢？”我繼續(xù)設(shè)疑，“做實驗。”學(xué)生異口同聲，“那就讓我們來親手實驗探究吧。”我順勢說道，“這個實驗一個人能完成嗎？”“不能！”孩子們答道，“那我們該怎么辦？”我緊緊追問，“小組合作！”孩子們大聲回答。“那就讓我們團(tuán)結(jié)合作，分組實驗探究球中的數(shù)學(xué)奧秘。”孩子們的合作熱情被一步步挖掘激發(fā)出來。

懸念激發(fā)了學(xué)生好奇心，制造了合作機會，調(diào)動學(xué)生合作欲望，形成自覺的主體意識，積極參與合作，形成親密合作關(guān)系。

二、賞識激勵法激揚合作激情

心理學(xué)家研究表明：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望。”每個孩子心中都期盼得到老師的表揚或贊賞，我在教學(xué)中經(jīng)常利用學(xué)生的這種心理特點激發(fā)學(xué)生小組合作意識，通過激勵性評價點燃他們合作學(xué)習(xí)的激情，增強他們合作的凝聚力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》時，學(xué)生在探究“同一個球從不同高度下落的反彈高度與下落高度的關(guān)系”時，進(jìn)行了小組合作實驗，他們分工合作，有的學(xué)生測量下落高度與反彈高度，有的學(xué)生觀察定位球的反彈位置，有的學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，在學(xué)生分組實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學(xué)生因不滿分工而心里不太高興，合作的氣氛不是很濃。于是，我趁著學(xué)生交流實驗情況的機會及時給予評價：“大家匯報得都很好，各個小組數(shù)據(jù)的獲得都來自于組內(nèi)成員的精心配合，凝聚著小組成員的共同汗水。”“有些同學(xué)能主動服從安排，不計較個人得失，履行好自己的分工職責(zé)，這種奉獻(xiàn)精神值得我們學(xué)習(xí)。”被我這樣一說，有些學(xué)生反而變得不好意思，在接下去的合作中反而更加積極，合作情緒高漲。

“贊揚，像黃金鉆石，只因稀少而有價值。”適時適度的贊揚溫暖了學(xué)生的內(nèi)心，激揚每個人合作的激情，激勵著每個小組積極合作。

三、撩撥激將法激活合作豪情

爭強好勝不服輸是學(xué)生的另一心理特征，沒有學(xué)生愿意輸給別人，我們可以利用學(xué)生不服輸?shù)奶攸c，組織開展合作比賽，在競爭中激活學(xué)生合作豪情，強化協(xié)作意識，從而促使各小組形成強烈的團(tuán)隊意識。

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生小組合作的豪情，我采用了撩撥激將法，故意通過言語的挑逗刺激，激勵各個小組展開合作競賽，從而激發(fā)各小組的競爭求勝意識，使各小組的合作氣氛達(dá)到白熱化程度，激增組內(nèi)成員相互合作的豪情壯志。例如，學(xué)生在探究“不同的球從同一高度下落時反彈高度與下落高度的關(guān)系”中，我故意對各組說：“接下來讓我們用不同的球從同一高度落下，研究各種球的反彈高度與下落高度的關(guān)系，不過這個實驗的難度比較大，不知道同學(xué)們有沒有信心完成這個實驗？”學(xué)生聽了我的話都不甘示弱，齊聲說：“有信心。”“看來同學(xué)們對這個實驗充滿信心，那就讓我看看你們有沒有吹牛，實驗結(jié)束時我將評選出最佳合作小組。瞧瞧哪個小組能夠奪得這項殊榮。”我繼續(xù)激勵學(xué)生。孩子們在我的激將下，分組實驗時人人豪情滿懷，個個團(tuán)結(jié)協(xié)作，展開激烈競爭，各個小組都圓滿完成了探究任務(wù)。

情感是一種催化劑，撩撥激將法激活了學(xué)生的合作情感，催生了與他人合作的意識，促使他們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽而全力投入合作活動之中。

讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生合作熱情、激揚合作激情、激活合作豪情，使學(xué)生在愉快的合作中取得長足發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)實驗校區(qū)）