如何在小學語文教學中進行情感教育

廖青

小學語文教材中蘊含的情感是非常豐富的，認真品味這些情感，對學生來說是一筆非常寶貴的精神財富。但我們經常看到，很多老師在教學的過程中并不重視情感的教育，他們更在乎的是知識的傳授，老師在給學生范讀課文的時候，也更注重語言的精準，沒有重視情感的抒發，在老師這種態度的感染下，學生對課文中表達的情感也沒有那么敏感，這樣的做法是非常不好的，老師應該在小學語文教學中進行情感教育，讓學生多接觸一些健康的情感。那么，該怎樣在小學語文教學中進行情感教育呢？我想來談一談我的看法。

一、解讀教材，讓學生可以深刻理解教材中的情感

小學語文教材中的很多作品都包含著作家自己的人生閱歷、思想感悟、審美觀念，作者還通過一些生動形象、形形色色的人物形象，一些曲折離奇的故事情節把自己的這些想法展示出來，這樣的作品都是值得老師認真研究、學生認真學習的。老師在上這些課的時候，要引導學生去理解這些情感，要詳細、深刻地解讀教材，讓學生明白課文中表達的思想感情、作者的態度。通過老師對教材的解讀，讓師生的情感可以一起參與到課文中，老師富有感情的解說也可以獲得學生的共鳴。

比如說，老師在上《再見了，親人》這篇課文的時候就要讓學生明白朝鮮人民雖然不是中國志愿軍的親人，但勝似他們的親人，他們之間的感情是非常真摯的，他們是并肩戰斗的戰友，也是相依為命的朋友。文中的大娘為了能夠把打糕送到陣地，昏倒在了路旁，為了能夠救傷員，失去了自己的小孫孫；文中的小金花和媽媽成功救出了老王，但是媽媽卻和敵人同歸于盡；文中的大嫂為志愿軍戰士挖野菜被炸傷了腿，老師要讓學生通過這些事例的理解，體會朝鮮人民和中國志愿軍之間的感情，體會這種用鮮血凝結而成的偉大友誼，從中接收到感情的熏陶。

二、發揮語言優勢，讓學生更加了解文中的感情

老師在教學的過程中，可以通過教師的范讀，讓學生在老師有感情地朗讀中，進入這個情景，看到朝鮮人民與中國志愿軍之間的互幫互助，看到發生在他們身上的每一個故事，體會他們之間這種超越生死的友誼；老師也可以讓學生來讀，可以選擇班上讀書比較好，感情比較充沛的學生來讀，也可以讓全班的學生一起讀，讓學生在讀書的過程中去想象，體會文章所要表達的感情。朗讀是一個非常好的體會思想感情的方法，也可以最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，老師和學生在朗讀的時候，一定要注意做到聲情并茂。

比如說，在朗讀《再見了，親人》這篇文章的時候，在閱讀的一開始就要奠定那種抒情的基調，“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。”在朗誦這句話的時候，要注意“大娘”的稱呼，一定要喊得親切，還要讀出一種關心和不舍的感情，面對幾夜沒合眼，為志愿軍勞碌的大娘，志愿軍是發自肺腑的關心，然而和生活在一起八年的大娘分開也是非常不舍的。學生一定要在對文章內容了解的基礎上，對文章進行有感情地朗讀。

老師在講課的過程中，也并不是平鋪直敘，老師要注意運用自己的語言，渲染出感情的氛圍，通過老師繪聲繪色地講述，讓學生可以想象畫面，老師在講述的時候也要注意自己的措辭，盡量讓自己的語言可以生動一些、富有感情一些。

三、注重師生之間的對話，進行情感的交流

老師一味地講述，學生一味地讀書，還是不能讓學生完全地明白課文中所要表達的感情，這時候就需要師生之間開展一些對話，讓老師和學生可以對文章的內容進行討論，可以發表各自的觀點，老師也可以對課文的創作背景，還有作者的生平進行補充，讓學生對課文有一個更深的了解。更重要的是老師和學生之間要進行一些情感的交流，讓每個人都可以傾吐自己的心聲，傾訴自己的情感。

比如說，在學習《再見了，親人》這篇課文的時候，老師可以讓學生討論一下這篇課文表達了一種什么樣的思想感情？是從哪里看出來的？老師還可以讓學生討論“從文章的哪里看出來大娘像對親人一樣對待志愿軍戰士？”學生想好答案之后，可以站起來回答，把自己的想法和其他同學和老師一起交流一下。我看到一個語文老師，在學習這篇課文的時候，給學生設計了一個口語交際的訓練：讓學生想一想學完這篇課文之后，自己想對中國志愿軍和朝鮮人民說什么。給學生提供一個對話的平臺，讓他們可以開啟自己的智慧，激發自己的潛力，還可以促進學生情感的交流。

小學語文教學中的情感教育還是非常重要的，老師要在教學的過程中，深刻地解讀教材，把握住文章中表達的思想感情，老師和學生都要認真朗讀課文，還要給學生提供一個交流的平臺。

（作者單位：江西省贛州市文清實驗學校）