語言運用，不妨從這里入手

姚蕾

閱讀教學不僅要引導學生促進文本理解，更要關注語言文字，引導學生咀嚼揣摩文本語言的表達規律。只有這樣的教學，才能既深化文本的感悟體驗，同時也能歷練學生的表達能力。那在閱讀教學中，究竟如何引領學生將語言文字的體悟與運用落在實處呢？

一、關注詞語，在鏈接文本內容中落實語用

詞語是漢語的基本組成單位。如果僅僅停留在理解層面，學生的所得就非常有限，而要在教學實踐中強化詞語的運用。這就要求教師要在教學中，強化對詞語情境的運用，引導學生在聽說讀寫中提升詞語運用的能力，將詞語的教學效益最大化。

例如：在教學《最后的姿勢》一文中的“詮釋”一詞時，教師是這樣引導的——首先，教師引導學生直面文字符號：“詮釋”一詞是什么意思？很多學生在預習中就已經掌握是“說明解釋”之意；隨后，教師引導學生結合課文內容， 說說文中的“詮釋”具體所指向的內容；在學生鏈接課文內容的基礎上，教師進一步拓展學生的視域，要求學生縱觀整篇課文，結合譚老師的一言一行，感知其言行的背后還“詮釋”了什么？有的學生從譚老師早早到校覺得詮釋了教師高尚的師德與責任；有的學生從課文中的“妙語連珠”“繪聲繪色”，認為詮釋了其高超的教學技巧；有的學生從“給女兒洗漱穿戴”看到這是對偉大父愛的一種詮釋……

在這一案例中，教師引領學生經歷了直面符號、結合語境、闡釋表達等過程，通過詞語的深入感知，理解了課文，體驗了人物，并在最后的意蘊拓展中促進了學生語用的落實，可謂一舉多得。

二、關注句式，在理清語言關系中落實語用

在教學中，教師需要從文本的語言形式入手，挑選這種富于創新、表達新穎的句式作為引領學生體悟、借鑒的典范。

如在教學《黃山奇松》一文時，教材雖沒有要求背誦課文的第三自然段，但這個段落語言精練，篇幅短小，句式整飭，多種修辭手法綜合運用，形成絕佳的表達效果，更是歷練學生語言實踐能力的重要資源。筆者在引導學生結合具體語言，深入感知松樹“千姿百態”的特點之后，要求學生思考這一段文字在表達上呈現出怎樣的技巧？在師生共同的探究中，我們形成了這樣的共識：首先，語段結構先總后分，層次清晰；然后，從形態到姿態，再到外形，脈絡鮮明，順序合理；最后，表達字數相等，語言整齊劃一。緊接著，教師要求結合文本表達的特點，順勢進行補充，對松樹的形態、姿態、外形延續著文本的表達思路進行續寫。

面對這類優美整飭的語句，不僅要引領學生感受這種表達形成的效果，更要讓學生在實踐中加以運用。在上述案例中，教師從內容的概括、特點的體悟，其實都是為最后的續寫練筆而服務，提升了學生語言表達的能力。

三、關注段落，在聚焦構段技巧中落實語用

蘇教版教材中有很多課文中的語段構建非常具有匠心，閱讀教學在深入關注詞語、語句的基礎上，教師也應該將這種關注力聚焦在文本典型的語段結構中，從而為高年級段的篇章教學奠定基礎。

如《廬山的云霧》一文中，作者緊扣“廬山的云霧千姿百態”深入、細致地描寫了廬山云霧的四種形態。這四種形態的云霧不僅運用了四個不用的比喻，而且呈現在廬山不同的位置，整體表達可謂妙不可言。這一段落所呈現出來的構段技巧以及打比方的方法，對于中年級學生而言具有極強的針對性和示范性。在教學中，教師引領學生在反復誦讀的過程中，感悟總分段落的結構特點，然后教師引導學生利用這種寫作方法描寫天空中白云姿態的變化萬千，抑或是花壇中菊花的不同形態。

在這一案例中，教師有意識地引導學生關注文本語段的形式，在體悟練筆中充分激活學生的語言積累，不僅讓學生經歷了情感領悟的過程，更經歷了語言傾吐運用的實踐，從而在實踐中文本語段的表達形式落地生根。

四、關注文體，在秉承創作規律中落實語用

不用的文體有著不同的創作規律。這就要求閱讀教學也必須要從文本的體裁著眼，把握這一特殊體裁下言語表達、內容選擇、遣詞造句、布局謀篇等方面的特質，從而提升學生的言語實踐能力。

如《長城與運河》這首現代詩歌作品，以前后結構相同的兩個部分，運用飽含深情的語言分別展現了長城與運河的雄偉壯觀。筆者在教學最后，引導學生思考、羅列了我國還有哪些建筑上的奇跡，模仿課文中的語言和結構寫寫詩歌，贊頌這些奇跡。

在整個環節中，教師始終關注著文本詩歌的文體特點，對學生創作過程中詩行的設置、語言的甄別等都提出了與詩歌體裁相對應的要求，有效地提升了學生的語用表達能力。

總而言之，閱讀教學是一門關乎語言文字運用的學科。教學過程中，就必須穿越文本內容的藩籬，關注言語表達的形式，將語言文字落到實處，才能真正促進學生語文核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）