兒童本位——低年級閱讀教學的底線

王小娟

在低年級閱讀教學中，教師面對的對象是兒童，對于一節成功的閱讀課來講，并不是看教師講解得多么透徹，表演得多么精彩，而是看是否適合兒童學習需要，能否真正滿足兒童的全面成長與發展。那么，在小學低年級閱讀教學中，如何才能把基于兒童本位的閱讀教學目標落到實處呢？

一、營造兒童親和的氛圍

如果在閱讀教學時，教師如能在基于兒童的立場上為學生營造出一種具有親和力的氛圍，讓學生不由自主的陶醉其中，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以起到良好的學習效果。

如在教學蘇教版語文《大海睡了》一課時，作為一篇兒童詩，作者主要運用了充滿詩意的語言以及擬人化，形象化的語言為讀者描述了夜晚海面上的情境，從而激發學生對大自然的熱愛之情。在教學這一課時，為了激發學生的學習興趣，在基于兒童立場的角度上，筆者是這樣教學的：首先筆者采取了配樂朗讀的形式，然后以動作示范的形式進行朗讀，在朗讀的語調把握上，教師特意用兒童喜歡的語言去范讀，去感染學生，在教師的充滿兒童親和力的示范朗讀中，學生的朗讀興趣與學習欲望被充分地激發了起來，于是，他們不由自主地跟著教師輕輕地朗讀了起來，此時，所有同學都沉浸在一種樂學，想學的氛圍之中，從而為提高學生學習效果奠定了基礎。

由此可見，在低年級語文教學中，當教師運用兒童化的語言以及兒童話的教學狀態指導學生學習時，可以使學生不由自主地沉浸在一種親切的學習氛圍中，此時，教師的一舉一動，一言一行，無不牽動著學生的心靈，這就為學生的快樂學習奠定了基礎。

二、創設兒童親歷的空間

在低年級閱讀教學中，如果遇到一些學生難以理解的知識方面，教師就可以采取引領學生在親力親為中獲得知識的方法，這樣教學，可以使學生在玩中學，學中玩，從而達到真正提高學生學習效率的目的。

如在教學蘇教版語文《春筍》一課時，課文主要用生動形象的語言描寫了雨后春筍旺盛生長的樣子。在教學這一課時，為了使學生能夠快樂的學習，筆者主要從低年級兒童喜歡表演的特點出發，讓學生進行表演朗讀。“一聲春雷，喚醒了春筍，它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個……”在朗讀這句話的時候，筆者主要讓學生抓住“喚醒、沖破、掀翻”等詞語進行表演朗讀，在朗讀“一節，一節，又一節；向上，向上，再向上。”這句話時，筆者則是主要引導學生邊做向上長的動作邊朗讀，如此一來，在學生的動作表演朗讀中，人人參與其中，每個學生都親力親為，真正享受到了語文學習的無限快樂。

在這個教學案例中，教師主要根據低年級學生的性格特點，采取了表演讀的學習形式，這樣教學，既可以使學生感受到學習的快樂，又可以使學生在表演讀的過程中感受到春筍蓬勃向上的旺盛的生命力，學生學習效果顯著。

三、追求兒童深度的發展

在閱讀教學中，對于言語訓練和思維訓練來說，不僅僅是中高年級教學的任務，低年級作為閱讀教學的起始階段，在平時的閱讀教學中，教師也應注重對學生有意識的滲透與培養。由于教師面對的對象是兒童，因此，在閱讀教學時，教師要在基于兒童本位的基礎上，根據教學需要，把學生的思維引向深度。

如在教學蘇教版語文《小松鼠找花生果》一課時，對于一篇科普童話來說，課文主要通過富有童趣的語言把生活中的常識生動形象地介紹了出來。在教學這一課時，許多教師都是采取照本宣科的形式，通過朗讀，閱讀，分角色朗讀等形式把花生的果子是長在地底下這一知識告訴了學生。但是，筆者認為，對于低年級學生來說，對事物有明顯的好奇心是他們最大的特點，因此，在教學時，教師如能結合學生的心理需求，向深層次去挖掘，讓學生談一談自己還知道哪些植物是生長在地底下的，這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且在學生述說自己所知道的植物的生長過程中，他們的自豪感會由衷地散發出來，并且感受到學習是一件有意義的事，這樣教學，不僅提高了學生學習的深度，而且激發了學生探索大自然的興趣，起到了事半功倍的教學效果。

由此可見，在低年級閱讀教學中，教師不僅要注重把課本上的知識讓學生掌握通透，而且還要善于根據學生學習特點以及學習內容的特點，因材施教，合理挖掘，這樣教學，不僅可以使學生思維更深刻，眼界更開闊，而且還可以使學生養成留心觀察周圍事物的習慣，從而為全面提升學生的學習能力奠定基礎。

總之，在低年級語文教學中，要想真正激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動、快樂地學習，“為兒童而教”是教師應該把握的主要方向，也只有遵循兒童本位，為兒童而教，才能真正使閱讀教學為學生所喜愛與接受。

（作者單位：江蘇省常州市武進區芙蓉小學）