故事教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義研究

施娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量有著直接影響。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，故事教學(xué)更符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，也非常重視學(xué)生的主體作用，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)故事更加深入地了解文本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生更好、更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、有助于幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是通過(guò)講解生字詞、重點(diǎn)段落等單純分析教材文本的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。盡管這能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、了解教材內(nèi)容，但是此種教學(xué)方法很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。究其緣由，是因?yàn)樾W(xué)生理解能力有限，在不了解文章創(chuàng)作背景的情況下，很難弄清楚作者的寫(xiě)作意圖和文章的精神主旨，因而也無(wú)法深入地認(rèn)識(shí)、理解課文。而基于故事教學(xué)法，學(xué)生能夠通過(guò)有趣的故事了解作者的人生經(jīng)歷或文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，有助于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是向?qū)W生介紹課文中的新詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單講解課文的重點(diǎn)段落，學(xué)生無(wú)法真正理解為什么司馬遷要“發(fā)憤”而不是“發(fā)奮”寫(xiě)《史記》一書(shū)。而如果教師搜集、整理一些司馬遷小時(shí)候聽(tīng)父老鄉(xiāng)親講述的英雄故事，向?qū)W生介紹司馬遷和父親相處的方式和典型的事例，簡(jiǎn)要說(shuō)明司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中向任安訴說(shuō)的個(gè)人經(jīng)歷尤其是在李陵之禍中所受的奇恥大辱，學(xué)生便能夠知道司馬遷為什么會(huì)主動(dòng)替李陵辯護(hù)以及他替李陵辯護(hù)后得罪漢武帝、遭受酷刑的原因。同時(shí)，也能明白司馬遷為什么在遭受酷刑后依然忠于自己對(duì)父親的承諾。如此一來(lái)，司馬遷的形象就變得頗為豐富，只要教師稍加指引，學(xué)生就知道為什么司馬遷不僅僅是發(fā)奮創(chuàng)作《史記》，從而可以更好地體會(huì)司馬遷的思想情感，更透徹地理解課文內(nèi)容中隱藏的深層意義。

此外，要注意的是，故事雖然可以幫助學(xué)生對(duì)課文形成更深刻的認(rèn)知，但是并不意味著教師要在整堂語(yǔ)文課中講述故事。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要將故事教學(xué)安排靈活設(shè)置在課中、課前抑或是課后三個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

如果在進(jìn)行故事教學(xué)的過(guò)程中，只是教師單方面地講，剛開(kāi)始或許可以起到較好的教學(xué)效果。但由于這種方式過(guò)于單一，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，提不起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如此一來(lái)，故事教學(xué)的積極作用就難以充分發(fā)揮出來(lái)，課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量也將會(huì)大打折扣。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表演欲望，如果教師積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行自由表演，便能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)蘇教版《木蘭從軍》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先查找一些和花木蘭有關(guān)的背景故事和資料，并將其和教材中的重點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，整理、編制成學(xué)生可以看懂的表演劇本，然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，先向?qū)W生講述課文內(nèi)容，待學(xué)生基本認(rèn)識(shí)新詞語(yǔ)，大致了解花木蘭替父從軍這個(gè)故事后，再讓幾位學(xué)生來(lái)扮演花木蘭的父親、母親、弟弟以及官兵等劇本中涉及的人物角色，其余的學(xué)生則觀看表演。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)其適當(dāng)配合自然的表情和肢體動(dòng)作來(lái)豐富人物角色的性格，以更好地體現(xiàn)劇本要傳達(dá)的意思。然后，等到學(xué)生表演結(jié)束以后，教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致、深入的講解。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠在教師引導(dǎo)下充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)生可以在表演過(guò)程中深刻明白木蘭從軍的原因，而觀看表演的學(xué)生也能夠通過(guò)表演理解木蘭的做法，因此，對(duì)學(xué)生更好地進(jìn)行教材學(xué)習(xí)有較大幫助。除此之外，此種教學(xué)方式能夠營(yíng)造相對(duì)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

由于小學(xué)生的自控力普遍不強(qiáng)，為了避免學(xué)生在自由表演的過(guò)程中打亂正常的教學(xué)秩序，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有效控制、維護(hù)好課堂教學(xué)秩序。

三、有助于引導(dǎo)學(xué)生形成全新的閱讀感悟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生了解一些和教材內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境和時(shí)代背景知識(shí)，使其可以更好地理解課文，教師除了向?qū)W生講故事，讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行表演，也可以適時(shí)組織學(xué)生讀故事。因?yàn)椴徽撌墙滩恼n文還是課外故事，都是文本內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，如果教師能夠抓住時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀故事，并鼓勵(lì)其積極進(jìn)行思考，將有助于學(xué)生形成全新的閱讀感悟。

例如：在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)蘇教版《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先教授學(xué)生生字詞的字音，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，等到學(xué)生基本認(rèn)識(shí)課文字詞，了解文章大致意思以后，再組織學(xué)生一起閱讀《宋慶齡和她的保姆》《宋慶齡義救七君子》《宋慶齡生平簡(jiǎn)介》以及《你好，宋慶齡》等講述了宋慶齡生平事跡的故事。然后，在學(xué)生閱讀完這些故事后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道為什么宋慶齡喜歡樟樹(shù)？為什么人們總愛(ài)在宋慶齡故居的樟樹(shù)前合影留念嗎？在學(xué)生不了解宋慶齡生平事跡的情況下，通常只能根據(jù)課文得出淺層次的回答，認(rèn)為宋慶齡喜歡樟樹(shù)是因?yàn)檎翗?shù)的枝干很粗壯，樹(shù)葉很稠密，四季常青，而且不招蟲(chóng)，有一股特殊的香氣。而在閱讀了有關(guān)故事后，學(xué)生基本能夠?qū)⒄翗?shù)和宋慶齡聯(lián)系起來(lái)，形成全新的閱讀感悟：宋慶齡為他人所做的感人事跡就如同樟樹(shù)的香氣一般，永遠(yuǎn)存留人間。如此一來(lái)，學(xué)生便知道宋慶齡喜歡樟樹(shù)不僅僅是因?yàn)檎翗?shù)的外在特征，更主要的原因是樟樹(shù)有其獨(dú)特的可貴品質(zhì)。同時(shí)，因?yàn)檎翗?shù)和宋慶齡有一定的共同之處，人們看到故居前面的這兩棵樟樹(shù)，如同看到了她本人一樣，所以人們喜歡在樟樹(shù)前合影，并以此來(lái)紀(jì)念宋慶齡。

四、有助于指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是很重要的一個(gè)組成部分。然而，許多學(xué)生受固定模式的影響，寫(xiě)作的思維和方式都比較局限，以至于寫(xiě)出來(lái)的文章不具有創(chuàng)新性，而且趣味性也較低，甚至還有部分學(xué)生存在無(wú)話可說(shuō)、不知道如何表達(dá)的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中引入故事教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力來(lái)續(xù)編故事，從而逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)蘇教版《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在結(jié)束課堂教學(xué)內(nèi)容后，布置一些課堂的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)續(xù)寫(xiě)狐貍和烏鴉的故事。如果學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)故事無(wú)從下手，不知道從哪些方面來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，教師可以提出相關(guān)的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作：如果下次狐貍再用相同的方式來(lái)引誘烏鴉唱歌，烏鴉會(huì)怎么做？此時(shí)，狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉又會(huì)如何奉承烏鴉？而如果烏鴉早已識(shí)破了狐貍的伎倆，不理睬狐貍，狐貍又會(huì)通過(guò)何種更巧妙的方式來(lái)獲得烏鴉嘴里的肉？此外，如果烏鴉再次上了狐貍的當(dāng)，之后是不是會(huì)采取相應(yīng)的措施來(lái)懲罰狐貍？由于這一系列問(wèn)題較為詳細(xì)，而且思路非常的清晰，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中基本能夠較好地成文。但是，為了避免學(xué)生形成依賴心理，教師也要注意把握好指導(dǎo)的度，以免學(xué)生寫(xiě)作思路受限制，不利于其發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的提升。同時(shí)，教師也可以將續(xù)編故事作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，然后再在下次上課時(shí)讓學(xué)生上交寫(xiě)作作文，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，以往的教學(xué)方法不能充分滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，無(wú)法有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。為了有序開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升其語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師可以嘗試引入故事教學(xué)。該教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生形成全新的閱讀感悟，提升其寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市劉浩小學(xué)）