淺議小學英語作業的布置

沈利麗

在英語教學中，作業是反饋課堂教學的形式之一，是課堂教學的補充和延伸。如何運用有效的作業設計策略，既能提高學生學習英語的有效性，又能減輕學生的作業壓力，已經成為目前英語教學的重要任務之一。

縱觀英語教師布置作業的情況，很多教師不自覺地陷入了機械抄寫、簡單重復、“題海戰術”等困境，導致一些學生厭學、教學效果事倍功半。如何進行優化作業設計，發揮學生的自主地位，重視發展學生的個性、培養學生的能力和開發學生的潛能？筆者認為，應注意以下幾點：

導向性。作業的布置必須有正確的導向，作業應是教學目標的強化，突出重點、難點，促進學生良好學習方法的養成。如小學英語的拓展性練習，如何進行訓練呢？可以利用教材進行即時訓練，可不失時機地改編課文，增加學生的興趣。這種作業具有一定的靈活性，學生自由發揮的空間很大，有利于新舊知識的聯系，可以培養學生的良好學習方法。這樣的課外作業能起到以少勝多，事半功倍的效果。

精簡性。學生作業最忌多而繁，應結合當天重點，做到有的放矢，力求“精挑細選，少而精”，使學生真正得到“減負”。學生重復做一些機械單調的習題，會導致他們厭學，產生逃避的心理，這是得不償失的。因此，作業布置要適當，盡量壓縮減少一些死記硬背、機械的客觀性題目，增加一些課外活動的小制作、朗誦、書法等學生感興趣的題目來引發學生的作業動機，讓學生真正做到勞有所獲，做有所得。

趣味性。興趣是最好的老師。教師只有從激趣出發，充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘英語學習中的“趣”，努力提高作業的趣味性，設計出富有創意、形式新穎的作業，才能讓學生在“樂”中求知，“動”中求知。牽動學生的注意力，煥發學生內心強烈的學習需要。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

層次性。教師在設計作業時要有梯度和區分度，不能搞“一刀切”。 應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，采取分層布置作業，避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。

多樣性。作業任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業題的編制一定要精選精編，合理控制作業量，講究作業效度，通過完成作業達到鞏固和運用所學知識的目的。新課標特別強調了學生的主體作用，作業形式應發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。

實踐性。教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計內容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能的實踐性作業。通過實踐性作業，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業與實踐的過程中得到激發和保護，從而培養其對英語學習的自主性和創新意識。因此，在課堂教學之外，應布置一些英語實踐性作業，為學生的終身學習和發展服務。常見的實踐性作業有對話表演、調查討論、采訪報告，還包括完全真實地用英語打電話，并整理記錄談話過程，上網查找、收集資料，給外國的pen pal 用英語發E-mail進行交流等。

時代性。語言具有時代感，作業設計也應符合時代氣息。教師設計作業任務時要注意把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發展語言能力。從而拓寬學生的思維，培養他們的創造性思維和創新意識。當今，電視、電腦已進入千家萬戶。教師可以迎合學生的好奇心理，積極加以引導，激發他們的求知欲。如cctv-9的英語新聞、cctv-10的“希望英語”演講比賽、網絡上的英語學習資料等都是最佳的學習資源。

基于此，筆者以為，我們可以從以下幾個方面入手：

一、尊重學生的個體差異，增強作業趣味性

興趣是最好的老師。尤其對于活潑好動的小學生。有了濃厚的學習興趣就會有強烈的求知欲。英語傳統的作業大多是枯燥無味的，多是單純地抄抄寫寫，聽聽讀讀。比較少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。在新課程理論指導下，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。所以我們的作業無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展了智能。

作業設計考慮學生個性，盡量允許有多種答案，充分尊重學生的思維，使學生個性得以充分的發展，不盲目求同。讓學生充分體驗學習的樂趣和成功的喜悅，并從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。在趣味盎然中獲取知識，在微笑中綻放思維的火花。

二、要適當和適量地進行作業設計

無論是課堂作業還是課外作業，設計的根本不在內容多，形式雜，而是能有針對性地鞏固當天所學的知識；有目標的強化練習；有梯度的分層練習；特別是課后作業總量控制在每天1小時以內，就此分析，英語的課后作業合理量應在20～30分鐘以內。這就給教師如何科學、合理地安排課余作業，提高作業的有效性提出了更高的要求。這就要求作業設計能適應學生的實際情況，這里的“適”，首先是作業的量要適當，不可增加學生課業負擔；其次，作業的內容要精；最后，作業難度要恰當，要分層可供選擇。如何才能做到呢，根據英語學科的特點，英語的課后口頭練習很重要，口頭的操練要達到一定的量才能升華，而且在課堂之外比較難把握，針對這種情況，主要是讓學生養成良好的習慣。

三、設計探究性作業，培養學生主動創新能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈”。因此，在設計作業時可以讓學生去發現。第一，探究性作業。例如：在布置抄寫單詞時，可以給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出迷宮出口的最短路線，并寫下經過了哪些地方？并找出這些地方上所有能吃的食物，并用英語寫下來。這樣，學生從中練習到了食物單詞的書寫。又如，給學生一組單詞，讓學生尋找他們的不同點，并把不同單詞寫出來。這樣，帶有信息差的作業，慢慢地培養學生的探究問題能力。第二，創編型作業。給學生展示自己的機會，學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據學過的英語，通過加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報；或根據學生生活實際來改編對話、故事等。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容改編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力。

四、及時評價作業，激發學生學習熱情

作業是反饋課堂教學的實踐活動，無論是課堂作業還是課后作業，使學生的學習得到鞏固內化并提升，如果作業得不到教師的肯定或批改，那么學生對于下一次的作業就沒有信心，也沒有動力。只有經過教師及時有效的評價，這樣才會繼續激發學生學習的主動性、積極性和爆發學習的熱情。我的做法是：課堂上的作業引入小組競爭機制，進行形成性評價。就是以小組為單位，哪一組作業完成得很棒，可以得到多面紅旗，一學期下來，紅旗數多的前三組進行獎勵。對于課后作業，引入家長一起配合的機制，通過家長的有效參與，從而使作業完成更有效，特別是有聲作業部分。

總之，英語教師應精心設計新穎、獨特和充滿趣味的作業，讓作業真正有效起來，使學生能輕松、愉快地學習英語，并能做到學以致用。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區八里店鎮常路學校）