淺析小學語文教師的語言藝術

孫志潔　普學文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0114-02

語文學科同其他學科有很大的區別，它“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文課堂教學中，能夠使這兩種特性得以完美地結合在一起，便是教師規范優美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教師的語言藝術。

課堂教學實質上是語言的交際、思想的熏陶、情趣的感染。遵循一定的交際原則是教學順利進行的前提。

一、真實性原則

真實準則要求教師所說的話語應當是真實的，不能說假話或缺乏根據的話。在人們日常交往中，說真話是基本的行為準則，人們一般都會努力去實踐這條準則，說話人會努力使聽話人相信所聽到的話是真實的。就課堂教學而言，真實是一個沒有定性標準的概念，出自內心的感受是真實，但這種主觀上的真實未必就是切合教材實際的真實，這里所說的真實是教師心中領悟的切合教程實際的真實。如果教師自己的表達不準確、不真實，必然不能準確無誤地表達出蘊含于課文中的情感，有時甚至會引起歧義，致使學生理解失誤或產生新的疑點。否則再精彩的言辭、再激情的發揮也只是人強馬壯的南轅北轍。而要做到這點，語文教師首先必須對所講的內容有準確的理解、精辟的見解，對知識點有深入的研究。才能在課堂上用你的精辟與深入輕輕捅破學生理解中的隔膜，讓學生進入一片洞明之境，去享受明媚的陽光。

二、適量性原則

適量原則要求說話人所說的話應當含有與當前交談目的相關的信息內容，并且所說的話不多不少，既不使人感到信息量不足，又不使人感到重復啰嗦。研究表明，任何交際主體都是以特定的角色進入交際的，說話人由于場所不同，角色不同，其語言都帶有個人的常量，講臺上的教師作為一個語言特定角色要求他不停地說話，而作為被語言支配的學生角色又會要求他少說話甚至不說話。在很多情況之下，位尊權重的教師不一定需要說很多話，廖廖數語卻能更好地制約和影響著語言支配角色的情感。課堂中要善用最簡明的話表達最豐富的含義，若過于冗長復沓，必然造成無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的適量，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。學生對于每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用適量的語言將其表達出來。因此，教師應在課堂中充分考慮學生的吸收能力，精心設計課堂教學語言，力爭在最短的時間內讓絕大多部分學生聽懂并樂于接受。感觸特深的就是文言文教學，很多教師都擔心學生的方言基礎會給課堂教學帶來困難，所以總是不厭其煩地逐句逐字翻譯給學生，學生只會呆呆地做筆記，呆滯的雙眼中絲毫看不到思考的靈光，其實，在這樣的教學之中，我們大可以放手讓學生自由去讀、去思、去悟，而教師只用作最簡明扼要的適量點撥則可。

三、趣味性原則

優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格。譬如，對違反課堂紀律的學生或者不能按時完成任務的學生，是直言不諱地批評還是以其他方式去讓學生自己認識到錯誤？含蓄的批評，往往可以更好地達到教育目的，除含蓄外，幽默也助于吸引學生，活躍課堂氣氛。前蘇聯教育家斯雅特洛夫說：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！逼綍r的授課中我力求語言幽默風趣。講讀《春天》，我讓學生描述生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。當時我只是笑著糾正說：“是嗎？我們都很想看到你培育出春天開放的野菊花?！遍_始同學們沒太在意，待回過神來，全場頓時歡笑雀躍起來，后面的課堂都一直處在輕松愉快的氛圍之中。教師的風趣幽默極大地調動了學生的熱情。

四、同情性原則

在語言交際中，交際雙方的合作非常重要。常言說：“酒逢知己千杯少，話不投機半句多?！本褪钦f雙方必須有著良好的交際愿望，這樣才能彼此默契，言語交際才能順利進行。而同情則是合作的基礎，同情原則指的是在交際中減少自己與學生在感情上的對立，盡量增加同感，減少反感。沒有同感，就會產生逆反心理，不但影響正常交際，而且容易引起師生之間的對立甚至是矛盾。例如：老師說：“老師對課文的分析和理解也不一定很詳盡，也不一定能準確地體會作者思想，請同學們下去慢慢用心體會。”此言一出，下面即有學生小聲嘀咕：“連您自己都覺得體會不準確，還教我們？”學生在對老師的評價中就違反了同情原則，難免會影響師生之間的交往。再如：學生回答老師提問時，常常不是我們想要的結果，很多時候我們都會先給予否定，然后再告之“標準答案”，其實答案本沒有標準，否定就是對學生積極性、創造性的扼殺，對此我們都深有體會。我們完全可以拋卻傳統的做法，從另一個適合的角度對學生的思考表示感同身受，師生之間建立了同感，才能在心靈上產生共鳴，才有可能營造“話逢知己”的良好交際環境。有句話說得好：“評價別人千萬不要以‘不字開頭！”就是這個理。