因文而宜，遵循規(guī)范

劉桂文

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0104-02

“漢字是方塊形的表意文字，由不同基本筆畫（點(diǎn)橫豎等）按一定的數(shù)量（幾點(diǎn)幾橫幾豎等）、度量（長短、出口等）和空間配置（左右、上下等）組合而形成的圖形符號。”（祝新華《語文能力發(fā)展心理學(xué)》第94頁），因此在識字寫字教學(xué)中，就必然會牽涉到筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等輔助因素。本文主要想討論有關(guān)偏旁部首的安排及其與識字寫字教學(xué)的關(guān)系等問題。

一、把偏旁與部首分開來提的原因

從字的構(gòu)成來說，現(xiàn)代漢字可以分為獨(dú)體字和合體字兩類，其中絕大多數(shù)是合體字（語文出版社出版的《小學(xué)生語文規(guī)范字典》所收3600個漢字中，獨(dú)體字只有242個）。漢字形體發(fā)展的總趨勢是由獨(dú)體而合體，越到后來合體字越多。為了識寫的方便，就要對漢字進(jìn)行分析。一分析，便發(fā)現(xiàn)漢字雖然是由筆畫構(gòu)成的，但在占漢字總數(shù)的絕大多數(shù)的合體字中，都能找出一些比筆畫大的“構(gòu)件”——偏旁，可見偏旁就是“在漢字形體中常常出現(xiàn)的某些組成部分”（《現(xiàn)代漢語詞典》2002年增補(bǔ)本第969頁）。一般地說，由筆畫組合為偏旁，由偏旁組合成絕大多數(shù)漢字，這是現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)上的一個重要特點(diǎn)。在識字寫字教學(xué)中用“偏旁”來輔助，正是利用了漢字的這一特點(diǎn)，使得識字寫字變得容易多了。

那什么是部首呢？部首是“字典、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類”（《現(xiàn)代漢語詞典》2002年增補(bǔ)本第112頁），有了這么個“門類”，字典、詞典就能把成千上萬的漢字編排得井然有序，查找起來也就十分方便了。可見“部首”主要是為了編撰字典、詞典的需要而使用的。

二、教材安排偏旁的根據(jù)

首先是根據(jù)課文（包括“識字”課文和閱讀課文）中“要求會寫”的生字出現(xiàn)的情況。在同一篇課文里如果有相同偏旁的字，這個偏旁一般應(yīng)安排在最先出現(xiàn)的生字上。例如一下《識字1》，“芽”“花”都是“草字頭”，“芽”出現(xiàn)在前，就安排在“芽”字上。

其次是根據(jù)中國文字改革委員會、國家出版局于1983年聯(lián)合頒布的《漢字統(tǒng)一部首表（草案）》來確定安排哪些偏旁。為什么呢？因?yàn)榈侥壳盀橹梗瑖艺Z委尚無關(guān)于偏旁的法規(guī)、文件；而《漢字統(tǒng)一部首表》雖然是草案，但畢竟是國家的正式規(guī)定。同時，《漢字統(tǒng)一部首表》里的201個部首，是各類辭書確定部首安排的依據(jù)，其中大部分也都可以作為偏旁，我們安排的偏旁與該表一致起來，能夠收到既方便識字寫字教學(xué)，又利于其與日后的學(xué)習(xí)查字典順利“接軌”，一舉兩得。

三、教材確定偏旁名稱的依據(jù)

（一）看能否獨(dú)立成字。現(xiàn)代漢字的偏旁有3種情況：一是能夠獨(dú)立成字的，如“人、刀、山”等；二是不能獨(dú)立成字的，如“三點(diǎn)水、言字旁、雙耳”等；三是古代能夠獨(dú)立成字，現(xiàn)在已經(jīng)不能成字的，“兩點(diǎn)水、私字旁厶、三撇兒”等。第一種叫做“成字偏旁”，偏旁名稱不成問題；第二、三兩種叫做“非字偏旁”，那就要根據(jù)情況來確定名稱了。

（二）要遵從公眾習(xí)慣。過去，偏旁在左稱“偏”，在右稱“旁”。現(xiàn)在，無論在左，在右，在上，在下，在中間，在外圍，都叫“偏旁”。我們可以按照一般的習(xí)慣，在左稱“左旁”，在右稱“右旁”，在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在外圍（全包或三面包圍）稱“字框”，在中間稱“字腰”“字心”。

（三）是服從教學(xué)需要。有的偏旁既沒有比較規(guī)范的稱呼，也沒有約定俗成的名稱，或者雖有一定的名稱但眼前又不適用，我們就可以用被安排的漢字來作為偏旁的名稱。例如，一下《識字2》在“擊”字上安排了偏旁“U”，有的說古同“坎”，有的叫“半山框”，都額外地增加了難度；一般稱其“兇字框”，而“兇”字沒學(xué)過，我們就稱它為“擊字框”，是不是簡單化了？還有個偏旁“卓”，無法確定名稱，因?yàn)槭前才旁凇俺弊稚系模兴俺峙浴保瑢W(xué)生一下子就接受了。

四、偏旁問題在識字寫字的評價中的位置

根據(jù)識字與寫字的目標(biāo)要求和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議，我們認(rèn)為，偏旁問題在識字寫字的形成性評價中應(yīng)該占有重要的位置。有了偏旁，學(xué)生識記漢字就方便得多。比如“蝦”字，學(xué)生就可以說，這個字是“蟲字旁”，是動物，右邊是下午的下，告訴了我們應(yīng)該讀“xia”：“蝦”字要想寫得好看，“蟲字旁”就要寫在左半格的中間位置上，右邊的“下”字要稍微往下一點(diǎn)，一橫稍微超過豎中線。從學(xué)生的表述中，我們就能夠評定他對“蝦”字的音形義已經(jīng)掌握了。可見，我們應(yīng)該充分發(fā)揮偏旁在識字寫字評價中的積極作用。

《新大綱》里明確規(guī)定過偏旁等“不列入考試范圍”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有再次作這樣的硬性要求，但從其評價建議中，我們不難看出，我們應(yīng)該評價的是“識字與寫字”本身，即評價學(xué)生識字與寫字的能力。如果我們把偏旁也納入考試內(nèi)容，不僅僅是可能出現(xiàn)命題錯誤的尷尬（如要求學(xué)生寫5個“走之底”的字，結(jié)果學(xué)生只學(xué)了3個），更為嚴(yán)重的是，就很可能把偏旁作為一個系統(tǒng)知識，要學(xué)生掌握，那勢必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致只顧“偏旁”卻差了識字寫字的舍本逐末的后果。