如何提高小學英語課堂教學的有效性

宋繞仙　殷紅仙

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0054-02

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。

我們在一些小學英語教學觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課后了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。同時課堂上也呈現出了一些誤區，本文將從準確定位教學目標、面向全體學生、優化教學過程三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性。

一、準確定位目標，做到有的放矢

教學目標的制定首先必須符合課程標準和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。

如PEP教材（Book2，Unit4）中，有一堂關于動物的課堂教學，教學目標是：

1.聽、說、認讀單詞dog、monkey、duck、panda、cat、rabbit、pig.

2.通過TPR活動，聽懂會做act like a dog/monkey……同時鞏固所學單詞。

由于本課的7個單詞在前一課時的lets talk、lets play兩個部分已全部出現過，如果僅僅根據教材上的目標，那么整節課只會起到復習的作用。因此教師可以把目標定得更高一些，如在操練的環節上可以安排一些更高要求的活動：結合已學知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。如：Look！ I have a toy monkey. Its so cool. It has a long tail…或者來編一編chant，如I have a cat. cat ， cat， cat.最后可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動物的知識，聽聽Story time 部分的內容。這樣做更能在學習知識的同時，突出能力的培養，同時也滲透了情感態度、價值觀以及學習方法的教育。

二、面向全體學生，力求人人參與

1.活動要符合學生的年齡和認知特征

低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語Book 1 Unit 4中學習的是有關職業類的單詞以及運用句型：“What do you do I am a…”進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之后，可設計“looking for friends.”的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子“What do you do I am a…”，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真正實現了興趣引領下的全員參與性。

高年級學生接受能力相對較強，設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在PEP Book 5 Unit 5《My new room》中，我讓學生在課后設計自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型：“There is /are…”，而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞匯，同時也發揮了學生豐富的想象力，從深層激發了學生的興趣，體驗到了成就感。

2.活動要貼近學生生活，注重實際運用

貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。如在教學weather， cold， warm， hot， cool這幾個比較抽象的單詞，我們可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，去掉原聲，讓學生為其配音。

三、優化教學過程，提高課堂教學的有效性

1.導入新奇，引人入勝

小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，采取學習行動，主動學習。如：我們在觀摩某老師上外研社版小學四年級（第四冊）Module 4 Unit 2《 Will it be windy in Beijing》一課時，該老師采用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing于是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：“我的爸爸明天去北京。”該老師聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎么樣呢？知道天氣用英語怎么說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，于是老師趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知欲。

2.以任務型教學為途徑

在教學中，小學英語教師一定要始終以“任務活動”為主線，結合學生實際認知水平，采用多樣化的教學手段和方式，調動學生參與活動的積極性，讓學生通過體驗，手腦并用，提高語言綜合運用能力，從而達到優化課堂教學的目的。如：如在上三年級下冊Unit 5《Do you like pears》一課時，設計了到水果店買水果的活動。學生到水果店買水果，扮演服務員的學生用Do you like pears？或Do you like apples？等句子進行詢問，其他學生用Yes，I do.＼ No，I dont.回答。

這個活動，為學生提供了實踐的空間，學生在運用所學語言進行交流時，發揮了其創造性，提高了其綜合運用語言的能力。

3.用多媒體集中學生注意力

小學生模仿和學習能力較強，教師可以借助多媒體創設各種情境，打破時空限制，使教學內容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學習的樂趣。在使用多媒體課件時，努力做到聲象結合，圖文并茂，給學生以適當的感官刺激。如：我們在教授“rain”這個單詞時，在網上下載各種播放雨聲的文件，通過課件播放出來，讓學生感受下雨的情景，然后讓學生跟著多媒體里的機器人一起播報天氣：It will rain in Hangzhou.學生在參與活動中，自覺主動實踐，從而調動了學習的積極性。