如何提高小學數學活動課的課堂教學有效性

范靈秀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0029-02

隨著信息時代的到來，數學應用將愈來愈廣泛，因此，開設實踐活動課提高學生的數學素質將是戰略之策。具體地說，提高學生的數學素質，主要是發展學生的數學思維能力，并能用所學知識技能解決在學習、工作和生活中遇到的數學問題。從實踐活動課特色來說，是要尊重學生的需要、興趣和愛好，讓學生通過實踐活動獲得數學經驗，幫助學生應用、驗證、鞏固數學知識與數學能力，從而促進全面素質的提高。

一、培養興趣，為形成良好的數學素質打好基礎

數學課，由于課程本身的特點，講起來往往比較枯燥乏味，如果我們在課堂教學中巧妙尋找契機，將會使課堂教學錦上添花。例如，借助實物、學具、教具以及現代教學技術的有關感性材料，使學生應用多種感官進行認知，建立正確、清晰、深刻的表象，再根據自己的思維方式重新創造有關的知識，從而實現教學的“再創造”，這個過程為學生自我表現的良好機會，使學生在不斷獲取成功的體驗中，促進了身心全面和諧發展，培養了學生學習的興趣。而活動課的目的就是培養和發展學生學習數學的興趣，使每個層次的學生通過數學活動課的學習活動，在學習數學的興趣上都有所提高。因此，教師要在教學中充分調動學生參與活動的積極性和主動性，做到創情、激情、融情，使每個學生都饒有興趣地參與活動，在愉快的活動中探索，體嘗成功的喜悅，最大限度地調動學生思維的積極性，使心理品質得以更好的發揮，取得教學高效益。如學習百位數的加法時，我利用中國部分動物統計表給學生布置收集有關保護野生動物的內容，目的是讓學生自己動手獲得知識并交流。學生在生動、活潑、有趣的活動中學習，不會感到學習的辛苦，可大大增強他們學習數學的興趣。

二、創設情境，提高學生分析問題、解決問題的能力

1.創設問題情境

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能激活學生的思維。“一枚一元的硬幣有多厚？”“三個蘋果有多重？”，這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都愿意積極參與問題的討論。在設計問題情境時，教師可將問題情境故事化，提高問題情境的趣味性，也可將問題情境活動化，確保每個個體的有效參與。如教《噸的認識》時，我針對低年級學生喜愛聽故事的特點，設計了四只小動物要過橋的故事情境來導入。小動物們的體重都是以千克為單位，而橋的限重是1噸，由此引出本課的課題——噸，并引發學生去探索思考噸與千克之間的關系。當學生了解了1噸=1000千克的關系后，再利用這個關系幫助小動物們解決過橋的問題，得知小動物們不能同時過橋的消息后，又幫動物們設計過橋的方案：可以一個一個的過，也可以兩個兩個的過，但是三個三個的過則有限制，因為其中有三只小動物的體重和已經超過了1噸，所以不能任意的過。這就體現了算用的有效結合。

2.創設生活情境

數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能解決一些數學問題，如：“課桌有多長？”“鋪地磚問題”“ 公交車一站有多遠？”等，引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，利用所學的數學知識進行一些有目的地測量、調查了解有關問題，收集相關信息。如在學習了長度單位之后我就讓學生量一量從學校校門口到紅綠燈的距離。讓學生在生活經驗數學化、數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中，培養學生的社會交往能力和靈活地運用數學知識解決問題的能力。

三、注意形式，探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。所以教學數學實踐活動課，要根據自己的教學實際需要，以確定不同的組織形式。既有個體實踐活動，又有集體實踐活動；既有課內實踐活動，又有課外實（下轉第36頁）（上接第29頁）踐活動。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

總之，數學活動課應以活動為主要教學方式，通過活動發展學生數學學習興趣，拓寬學生數學認知領域，激發學生數學潛在智能，培養學生良好的思維品質，做到面向全體，因材施教，充分發揮學生的主動性和創造性。