多媒體在語文教學中的運用

戴俊濤

信息時代呼喚著語文教學方式的革新，多媒體技術無疑是信息時代的重要標志。時下，多媒體技術已廣泛應用于課堂教學成為優化課堂的重要途徑。語文教學中，恰當的運用多媒體技術，可以使教學內容更加直觀、具體、生動、有趣，使學生更多、更好地學習科學文化知識。多媒體技術在語文教學中主要起到了：創設情境，激發興趣；直觀導向，突破重點；視聽并茂，趣化教學氛圍；優化信息，省時高效的積極作用?，F用三個“巧用”總結如下：一巧用多媒體，理清寫作順序；二、巧用多媒體，烘托氣氛，調動情感；三、巧用多媒體，突破課文重、難點。

一、巧用電教媒體，理清寫作順序

中學階段段的訓練是閱讀教學的一個重要任務。而段的訓練的起點，是在讀懂句子的基礎上進行的。如何在課堂上巧用電教媒體，幫助學生讀懂句子，理清寫作順序？這里就《西湖游記》一文第一自然段中的幾句話為例來說明。請看下面這段文字：從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾；才一舉頭，已不覺目酣神醉，此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。這段話中則已心飛湖上也是中心句，后面幾句圍繞它具體說明。我扣住中心詞“心飛”，先用課件打出西湖整幅的圖片，讓學生整體感知西湖的美景。接著分別出示西湖的山色、花光、溫風、波紋，這四處美景的局部圖片，湊成一幅完整的西湖圖，讓學生仔細觀察，予以理解。接下來的已不覺目酣神醉，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。我也做成了課件進行了展示，最后湊成一幅完整的空蒙的西湖圖，從而幫助學生讀懂了句子之間的總分關系.接著我又打出西湖的整幅圖片，讓學生隨著老師的指導觀察作者寫西湖的美麗景色，從山色到花光、從花光到溫風、從溫風到波紋，學生能很清晰的看到是一種由表面到具體觀察順序。若沒有課件給學生鮮明而直觀的剖析，難句子是無法迎刃而解的。

二、巧用多媒體，烘托氣氛，調動情感

《沁園春·雪》一文，關于上闋的那段文字是全文的難點。僅僅通過品文析句無法引起學生情感的共鳴。原文如下：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。 望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。 山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。.”這里采用借物喻人的寫法，由雪的品格而引申到贊美人的品格。單單靠扣重點詞句，無法調動學生的情感。我在教學這段話時，兩次播放劉秉義的《沁園春·雪》歌曲，第一次，讓學生找出寫雪品格的句子后，讓學生感悟，風雪彌漫，長城內外，偉人屹立，優美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發學生的情感，使他們對雪有了更新、更高的認識。第二次，在學完上闋后，明白毛澤東贊美雪，實則贊美的是有氣節的中國人，再次播放劉秉義的《沁園春·雪》歌曲：同時指出：這首歌是是根據毛澤東的詞配樂演唱的，歌曲唱得是雪，實則贊美的是有氣節的中國人。

三、巧用多媒體，突破課文重、難點

《詹天佑》，關于“人字行”線路的最后一段文字難以理解。原文如下：“…北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了人字行岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。”生活在中小城市的孩子，沒有見過火車，不知道火車有兩個駕駛室，更不知道火車有自動換向裝置。至于道岔口起什么作用，對于某些學生而言，更是一片空白。作為教師本身，我也是通過查資料弄明白的。為了讓學生直觀的了解到100多年前詹天佑這位杰出的設計師的創造，我用課件設計了兩個車頭的火車、人字行鐵路、道岔口。這樣，將文字用生動的畫面演示出來?；疖嚤鄙?，到道岔口，道岔口自動給火車換向?；疖囶^尾互變，折向西北前進。學生通過畫面直觀的看到了火車演示的全過程，也不得不為詹天佑的設計杰出而喝彩。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新，多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現了現代化教學，對語文教學產生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現了誤區，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。實現語文教育技術的現代化，創造魅力無窮的語文教學的多媒體世界。