文/楊朝清
分層留作業是教育轉型創新第一步
文/楊朝清
放寒假了,孩子們開始享受自己的假期。不過,一大堆寒假作業并不能讓孩子們完全放松。近日,一名長春初中生就抱怨作業太多,從他的作業單截圖中可以看到,根據期末考試成績的不同,老師給學生留了不同的作業,有的科目是成績差的學生作業多,有的科目是成績好的學生作業多,甚至有學生期末考試得了“雙百”,得到了“不留作業”的獎勵。
在傳統教育觀念中,學生被看成一個同質性的整體,卻忽視不同學生學習能力、興趣愛好等方面的差異。千篇一律的寒假作業,不僅不能激發學生們的學習興趣,反而加重了學生和家長的負擔。這種流于形式、內容空洞、方法陳舊的寒假作業,讓寒假作業初衷在執行中大打折扣。
伴隨著社會變遷,公眾對基礎教育的多元化、個性化需求愈發強烈,寒假作業被賦予更多的形式和內容也是一種必然趨勢。近年來,給中小學生“松綁”逐漸成為一種社會共識。不論是學生自薦寒假作業,還是“分層留作業”,融入異質思維的寒假作業,正在影響學生們和家長們的假期生活。
“分層留作業”打破了一刀切,讓寒假作業更有針對性。雖然它不能從根本上扭轉應試教育模式,但類似的細節推動也有助于基礎教育質量的提高。說到底,同樣的知識學習,不同的學生在掌握和運用上具有鮮明的差異。以學生的考試成績為依據,對寒假作業進行區別對待,這樣的因材施教、因勢利導,有助于提升寒假作業的實效性。
只不過,“分層留作業”由于在細節上考慮不夠周全,也會帶來一些負面效應。對于差生來說,“分層留作業”不僅意味著更多的作業負擔,還意味著心理上的失落感與挫敗感,從而傷害了他們的自尊心和學習積極性。倘若在寒假作業中設置一些必修內容和選修內容,就可以達到事半功倍的效果,讓成績好和成績差的學生都可以從中得到收獲。
寒假作業的內容應該是豐富多彩的,而不是只做練習冊和試卷等重復、機械勞動。寒假作業不應該只是純粹的溫故而知新,也是一個學習傳統文化、加深社會接觸、增強親子互動的社會化過程。讓寒假作業回歸本位,讓孩子們的假期生活多一些自主活動的空間,是教育轉型和創新的目標和方向。
寒假作業不在于多,而在于如何提升實效性。融入“異質思維”的“分層留作業”在觀念轉變上值得肯定,但在細節和思路上仍然有很大的改進和完善的空間,只是教育轉型創新的一個開始。