例談地理時(shí)事在地理教學(xué)中的催化作用

王麗芳（寧波市效實(shí)中學(xué), 浙江 寧波 315012）

例談地理時(shí)事在地理教學(xué)中的催化作用

王麗芳
（寧波市效實(shí)中學(xué), 浙江 寧波 315012）

當(dāng)今世界是一個(gè)信息的時(shí)代，世界信息瞬息萬變。研究顯示，一個(gè)人平均每天要接受約34G信息，相當(dāng)于約10.05萬個(gè)英文單詞的信息量。而地理教材卻常常落后于形勢，如：我省所采用的湘教版教材是2004年初審?fù)ㄟ^，很多的案例、數(shù)據(jù)并不能跟上時(shí)代的步伐。日本著名教育學(xué)家佐滕學(xué)先生提出“潤澤教室”概念，在“潤澤的教室”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。如何恰當(dāng)?shù)乩玫乩頃r(shí)事，“潤澤”地理教學(xué)？

時(shí)事；地理教學(xué)

時(shí)事，是指最近期內(nèi)的大事?！皶r(shí)事地理”是將地理知識(shí)與時(shí)事結(jié)合，以時(shí)事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生對地理知識(shí)探究的一種方式。地理時(shí)事材料主要來源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨暋⒆x報(bào)紙與雜志、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、與別人的交流等方面。從信息資料的類型來看，可分為以下幾類：①與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料；②科技領(lǐng)域里有關(guān)地理的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向；③國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)方面有關(guān)地理的新材料。時(shí)事材料與地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中很好的“活教材”。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時(shí)代背景下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r(shí)事材料，發(fā)揮它的“催化”作用，意義深遠(yuǎn)。

本人認(rèn)為：在地理教學(xué)中，教師一方面要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材和教師用書精心備課；另一方面要時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外的地理時(shí)事，有計(jì)劃、有目的地補(bǔ)充相關(guān)材料，使地理素材更加“豐滿”，使地理教學(xué)更加“潤澤”。在此，以“水循環(huán)和洋流”（第二課時(shí)）——“洋流”課程教學(xué)為例，說明時(shí)事在地理教學(xué)中的催化、潤澤作用。

一、時(shí)事導(dǎo)入課堂

著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，這部分必須成為其它部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。用時(shí)事導(dǎo)入新課，可以及時(shí)地將學(xué)生的注意力吸引過來，自然而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；而且，學(xué)生認(rèn)為教師很“潮”、積極接受新鮮事物、沒有“out”，因而更加愿意和你為友，從而更加喜歡地理課程。如在導(dǎo)入時(shí)，我不再以之前教案中的“玩具鴨漂流記”（因地理教師都比較熟悉這一導(dǎo)入案例，本人不予以展開）為導(dǎo)入素材，而以學(xué)生較熟悉的案例——今年五周年的日本核泄漏事件：

北京時(shí)間2011年3月11日13時(shí)46分，日本東北部宮城縣以東太平洋海域（38.1°N，142.6°E）發(fā)生了里氏9.0級大地震并引發(fā)了海嘯，造成重大人員傷亡和巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震造成日本福島第一核電站1-4號(hào)機(jī)組發(fā)生核泄漏事故。東京電力公司4月4日宣布，福島核電站預(yù)警有1.15萬噸放射性污水排入海中。

4月10日，位于北海道東部的登別市漁業(yè)協(xié)會(huì)宣布：在該市附近海域捕撈的玉筋魚幼魚體內(nèi)檢測出放射性銫達(dá)到每千克526貝克勒爾，放射性碘每千克4080貝克勒爾。

同時(shí)考慮到高中學(xué)生對日本地震的震中和登別市等地區(qū)不是很了解，配以地圖進(jìn)一步說明：

虛線表示亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線；MN位于同緯度沿海地區(qū)，日期為櫻花初放日期。

［設(shè)問］：你認(rèn)為放射性物質(zhì)經(jīng)過什么途徑到達(dá)魚的體內(nèi)？

［生答］：食物鏈、洋流。

［定義］：洋流概念。

探究活動(dòng)：洋流形成的主要?jiǎng)恿__________。

［設(shè)問］：如果剛才講到的日本附近的這支洋流存在，應(yīng)該是怎么流的？

［生答］：從震中流向登別市，自南向北流。

［設(shè)問］：如果這支洋流存在，其形成的動(dòng)力是什么？

［生答］：風(fēng)。

以最近發(fā)生的時(shí)事導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。此時(shí)，學(xué)生參與到課堂中，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，從而加深學(xué)生對概念的印象，實(shí)現(xiàn)“潤澤教室”第一步。

二、時(shí)事充實(shí)教材

隨著科技的高速發(fā)展，地理教材不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的湘教版課本的內(nèi)容已經(jīng)近十年，課本中的有些地理信息顯得有點(diǎn)陳舊。因此，時(shí)事材料的補(bǔ)充是必要的，這就需要不斷地更新和完善。

如在講解洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，湘教版教材63上以活動(dòng)的形式展示。

教材中的圖2-42是以大西洋為中心，而教材中講解洋流分布的圖2-41“全球洋流分布(北半球冬季)”是以太平洋為中心，學(xué)生因思維難以轉(zhuǎn)換而容易出錯(cuò)；對于紐芬蘭漁場，很多學(xué)生并不知道它在哪里，很大部分學(xué)生甚至都沒有聽說過；古代哥倫布的兩條航海線路和978年那艘叫“阿摩科·卡迪茲”號(hào)的郵輪漏油事件更鮮有人熟悉，且案例離學(xué)生的生活和認(rèn)知都有些遠(yuǎn)。因而，本人換成了“日本的北海道漁場、核泄漏和櫻花初放日期差異的原因、漁船行駛速度等”這一時(shí)事。

因而，如果能在課堂上及時(shí)用這些數(shù)據(jù)、材料補(bǔ)充完善教材內(nèi)容，可使學(xué)生獲得新的知識(shí)、信息，使課堂具有時(shí)代氣息。

三、時(shí)事“豐滿”教學(xué)

由于長期受應(yīng)試教育的影響，再加上初中地理教學(xué)的普遍不被重視，學(xué)生認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門副課，對地理學(xué)習(xí)不重視。有些同學(xué)甚至?xí)枺旱乩韰⒓悠谥小⑵谀┛荚噯?？地理考試開卷考嗎?因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的自覺性，是地理教學(xué)的關(guān)鍵。時(shí)事材料的應(yīng)用，能起到十分重要的作用。

［設(shè)問］：日本是多山多人的島國，食品主要來自于漁業(yè)。分析北海道漁場形成的主要原因。為什么魚聚集在那里？

［生答］：尋找藻類等浮游生物。

［設(shè)問］：浮游生物生長在海底還是近海面？

［生答］：近海面。

［設(shè)問］：為什么在日本近海面處浮游生物眾多？

［生答］：陽光充足、營養(yǎng)鹽類豐富。

［設(shè)問］：營養(yǎng)鹽類本在海底，怎么上來的？

［生答］：寒暖流交匯，有“攪拌”作用。

［過渡］： 洋流對地理環(huán)境的影響還有什么？

［生答］：對海洋污染有兩方面影響：有利于加快凈化速度，也會(huì)擴(kuò)大污染范圍。

［設(shè)問］：何以見得？

［生答］：開課時(shí)的圖文中顯示，登別市漁業(yè)協(xié)會(huì)宣布在該市附近海域捕撈的玉筋魚幼魚體內(nèi)檢測出有放射性物質(zhì)。而它在震中東北方向的很遠(yuǎn)的地方。

［設(shè)問］：日本地震、核泄漏后，中國很多地方涌現(xiàn)出搶鹽狂潮，你覺得有這必要嗎？

［生1答］：核物質(zhì)通過北大西洋暖流可到達(dá)北美；若到達(dá)我國，還需要經(jīng)過加利福尼亞暖流、北赤道暖流和日本暖流，歷時(shí)長且沿途有稀釋作用。

［生2答］：并且中國市場上的鹽，多為礦鹽。

［設(shè)問］：試分析M、N兩地櫻花初放日期差異產(chǎn)生的原因。

［生答］：N受日本暖流影響，增溫增濕，溫度和濕度比同緯度的大陸西岸M地好，其櫻花生長條件好，初次開花時(shí)間早。

［總結(jié)］：暖流增溫增濕，而寒流降溫減濕。

［設(shè)問］：其它條件都一樣的前提下，由震中到登別市的A漁船和從登別市回來的B漁船，哪個(gè)航行速度比較快？

［生答］：A漁船比較快。因?yàn)椋喉樅剑鏊?；逆航，減速。

在這一案例中，用一個(gè)地區(qū)——日本，幾乎解決了“洋流對地理環(huán)境的影響”的所有問題。在講解時(shí)，學(xué)生參與到課堂中，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。解決了本課導(dǎo)入時(shí)的疑問，引發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升解決地理實(shí)際問題的能力?！皢栴}鏈”的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深層次挖掘?qū)W生容易出錯(cuò)的知識(shí)，加強(qiáng)邏輯思維，明確“洋流對漁場形成的作用”，進(jìn)一步完成下面的填空，加深記憶，讓學(xué)生一次性學(xué)到位。學(xué)生對北海道漁場的形成原因有深刻的認(rèn)識(shí)，解決了從以往學(xué)生的答題中反應(yīng)出的認(rèn)為“營養(yǎng)鹽類多，因而魚多”“魚喜歡吃營養(yǎng)鹽類”的認(rèn)識(shí)弊端。

在“日本地震及其影響”的時(shí)事案例的基礎(chǔ)上，將教材進(jìn)行重組甚至部分舍棄，可以賦予教材新的生命力，使得原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活，更貼近學(xué)生生活。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且更深地體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，更喜歡學(xué)習(xí)地理，更加關(guān)心自己周圍的生活，更能把所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)。時(shí)事在地理教學(xué)中發(fā)揮了積極的催化作用，很好地達(dá)到教學(xué)效果。這樣的教學(xué)，對教師也提出了較高的要求：及時(shí)了解時(shí)事動(dòng)態(tài)、擁有一雙“地理眼”并能不斷培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”。