讓課題成為構(gòu)建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

讓課題成為構(gòu)建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

“課題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問題。《現(xiàn)代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項。課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。

課題研究的初衷

中國“積極心理健康教育”創(chuàng)始人孟萬金教授指出：“創(chuàng)建幸福中國，基礎(chǔ)在人生幸福，關(guān)鍵靠教育。”追求“幸福”可以說是一個人生存、奮斗的終極目標(biāo)，也是學(xué)校教育最根本的出發(fā)點。蘇聯(lián)著名教育思想家、實踐家蘇霍姆林斯基這樣講：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是——幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”歸納起來，只有讓學(xué)生感到幸福的學(xué)習(xí)才有意義，否則一切教育活動只會扼殺孩子們的天性。正因如此，學(xué)校在課程設(shè)置上，要讓課程建設(shè)回歸教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生體會建構(gòu)生命的意義和幸福感的過程；要讓課程建設(shè)實現(xiàn)教育的根本價值，即為每一個孩子的人生幸福奠基。只有這樣，學(xué)生的幸福指數(shù)才能真正提高，進而促進學(xué)校的全面發(fā)展。

四川省成都市石室天府中學(xué)是成都高新區(qū)引進石室中學(xué)品牌，石室中學(xué)派出管理團隊和骨干教師，按國家級示范性學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)打造的與世界一流經(jīng)濟園區(qū)相匹配的高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)，具備國際化、信息化、現(xiàn)代化的天府新城公辦第一品牌高完中。近年來，學(xué)校圍繞“中學(xué)‘人生幸福’課程的建構(gòu)與實踐”的課題展開研究和實踐，取得了良好的進展。課題是由石室天府中學(xué)唐宇校長向中國教育學(xué)會申報后獲得批準(zhǔn)立項的課題，同時該課題也是成都市科技局批準(zhǔn)立項的重點課題。課題宗旨為“愿為每一個孩子的人生幸福奠基”，通過學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來確立核心育人理念，在其指引下將現(xiàn)有的、潛在的、可改觀的條件進行整合，使學(xué)校的教育“面向全體，尊重差異，和諧發(fā)展”，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的人生目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展道路。學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供最大限度的成長基礎(chǔ)，進而為其獲得人生的幸福奠基。

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課題研究的目標(biāo)

通過課題的研究與實踐，明確并驗證“人生幸福”課程的社會價值與現(xiàn)實意義，總結(jié)提煉其課程建設(shè)的基本原則原理，提升學(xué)校教師的課程意識、課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，探索課程的有效實施與管理評價的基本要素、途徑和策略，制定較為完備的課程規(guī)劃，構(gòu)建相對成熟的課程結(jié)構(gòu)，編制可量化實施的課程標(biāo)準(zhǔn)并形成操作性強的評價機制。通過對幸福教育課題的深入研究，全力深化教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，規(guī)范課程評價和完善評價制度，不斷鞏固課改成果，推進課改工程提檔升級。期待學(xué)校通過教育實踐（人生幸福課程的設(shè)計實施），為每一個孩子人生幸福打好基礎(chǔ)；幫助每位孩子在成長成才的道路上，享受幸福的教育；讓教師在實現(xiàn)幸福課程過程中，體驗教育的幸福。

課題研究的內(nèi)容

人生幸福課程建設(shè)的頂層認識依據(jù)頂層設(shè)計的理念與方法，結(jié)合中小學(xué)校課程建設(shè)的相關(guān)實踐，四川省成都市石室天府中學(xué)人生幸福課程建設(shè)的頂層設(shè)計主要是做三件事情。一是對學(xué)校發(fā)展，尤其是學(xué)校課程發(fā)展的文化之根和現(xiàn)實基礎(chǔ)進行全面梳理。二是定位 “頂層”，對學(xué)校的育人目標(biāo)和核心教育理念進行準(zhǔn)確定位。三是進行 “整合”，對學(xué)校課程建設(shè)的各個層次、環(huán)節(jié)、方面和要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃，進而形成學(xué)校人生幸福課程建設(shè)的頂層認識。

人生幸福課程建設(shè)的整體結(jié)構(gòu)一套完善的幸福課程體系，必須有一個合理的課程架構(gòu)來支撐貫穿，否則各課程將失去主心骨，無法在實施過程中實現(xiàn)課程之間的互動效應(yīng)。因此自研究開展起，學(xué)校就通過細化研究，逐層推敲，彼此借鑒，最終實現(xiàn)一個全面、有差異、有層次的完整課程系統(tǒng)。

人生幸福微型特色課程開發(fā)學(xué)校切實樹立“尊重差異、發(fā)掘潛能、面向未來、突出能力、綜合發(fā)展、學(xué)會選擇”的質(zhì)量觀，幫助學(xué)生在中高考“立交橋”上發(fā)現(xiàn)和呵護自己的優(yōu)勢，選擇有利于發(fā)揮自我潛能的道路，并學(xué)會有價值地跨越中高考“立交橋”。為此，針對學(xué)生適應(yīng)未來社會的十二種核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，學(xué)校開發(fā)了多種特色課程。

幸福教育的教學(xué)特色營造 為了讓學(xué)生幸福成長、快樂生活，學(xué)校積極營造幸福教育氛圍，讓常規(guī)課程幸福化，幸福生活課程化。深刻改革課堂教學(xué)模式，通過“宏觀模式——差異化教學(xué)，微觀模式——參與、體驗式教學(xué)”營造幸福教育特色。

人生幸福課程實施的運行機制共同探究課程管理評價的標(biāo)準(zhǔn)擬定、機制建立，進而明確課程之于學(xué)生發(fā)展的作用和社會價值、現(xiàn)實意義，探索幸福教育的課題體系。

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課題研究的過程

課題準(zhǔn)備階段 召開課題籌備會，確定課題組成員，學(xué)習(xí)課題實驗校、試驗基地的成功案例，研究課題實施方案，廣泛征求意見，選擇研究方向與基本方法，制定課題研究方向，提出課題研究操作計劃，向課題組中心申報課題項目，課題正式開題。

課題實施階段 主要開展以下五個方向的課程教育實踐。

尋找適合本課題發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。幸福生活是人類追求的目標(biāo)。身為課題研究的當(dāng)事人和對象——教師和學(xué)生，首先有幸福的真切感知能力。因此，首先加強幸福教育理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的幸福觀和人生觀，提高師生對幸福的認知水平，提高追求幸福的能力，才能為學(xué)生的人生幸福打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造適合本課題發(fā)展的外部環(huán)境。開展幸福校園實踐活動，設(shè)立教師與學(xué)生幸福中心，有效創(chuàng)設(shè)幸福教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造幸福教育的學(xué)校文化氛圍。

提升教師專業(yè)化能力。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。”因此，必須重視教師專業(yè)化成長的機制建設(shè)，引領(lǐng)教師科學(xué)發(fā)展、科學(xué)施教，讓廣大教師感受到從事教育事業(yè)的幸福。

深化教育改革，加強課程建設(shè)。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式，但教室絕不能成為拘囿教師教學(xué)的空間，而應(yīng)更多地成為教育教學(xué)發(fā)生的場所。課程是課堂的核心，是學(xué)生獲得幸福的關(guān)鍵因素。因此要提高課程實施水平，為學(xué)生提供更多的可供選擇的興趣活動，探索幸福教育的課題體系。將國家課程、地方課程、各種校本課程加以整合，并將科技創(chuàng)新思維貫穿始終，同時給予學(xué)生自主選擇自我負責(zé)的學(xué)習(xí)權(quán)。

改革教育評價體系。用評價手段革除傳統(tǒng)教育的弊端，創(chuàng)新教育理念，為教師和學(xué)生打造合理的評價機制。教育評價體系改革，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)強調(diào)能力的多元性建構(gòu)，使評價重視知行統(tǒng)一，指向?qū)W生的自由、和諧和全面發(fā)展，提升學(xué)生的幸福力和生命質(zhì)量。因此，評價目標(biāo)應(yīng)全面化，德智體美勞并重；評價結(jié)果應(yīng)等第化，定性與定量相結(jié)合；評價重心應(yīng)重視形成性，過程與結(jié)果相結(jié)合；評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視發(fā)展性，橫向與縱向相結(jié)合。

另一方面，學(xué)校逐步實施考教分離，在年終績效獎勵方案里進一步增加教學(xué)質(zhì)量的比重；進一步改善現(xiàn)有教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，對高考評價和競賽評價不僅僅看重過程，更要看重質(zhì)量與結(jié)果；教師個人業(yè)績考評中進一步突出教學(xué)與科研兩條主線的比重；提升班級與班主任評估中教學(xué)成績的比重，讓教學(xué)成績占主導(dǎo)地位；加大對教學(xué)有特殊影響力的教師個體與團隊的表彰力度；通過評估體系的杠桿引導(dǎo)大家都關(guān)注教學(xué)，都為提升教學(xué)質(zhì)量獻計獻策。

中期總結(jié)與深化階段 分析研究過程中出現(xiàn)的問題與資料，總結(jié)階段性研究成果，提出改進措施。利用反證法對學(xué)校的教育行為進行驗證和推敲，進行逆向推理，討論與素質(zhì)教育理論是否相抵觸，與師生的體驗是否相吻合，從中找到最佳方案，進行實施。

總結(jié)提升階段 對學(xué)校開展的各項課題工作進行全面總結(jié)和分析，集中梳理研究中積累的資料和產(chǎn)生成果，通過研究討論提煉出對課程的認識，挖掘其中典型案例、事件，整理研究收獲，逐步形成最后的課題報告與理論文集；整編校本教材與研究成果文集。

課題研究的成果

依據(jù)學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢、發(fā)展態(tài)勢、學(xué)生的實際概況，根據(jù)教育主管部門的育人目標(biāo)及要求，學(xué)校的育人理念是：為每一個孩子的人生幸福奠基。從育人理念出發(fā)，學(xué)校課題初步獲得了以下兩方面的成果。

認識性成果 一是完成了學(xué)校“人生幸福”課程建設(shè)的頂層定位。

自學(xué)校的“中學(xué)‘人生幸福’課程的構(gòu)建與實踐”課題提出后，唐宇校長組織課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，咨詢專家，深入研討，反復(fù)論證，多次提煉，不斷升華，最終達成共識，確定了學(xué)校“人生幸福”課程的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，完成了課程建設(shè)的頂層定位。

有了課程建設(shè)的頂層定位，學(xué)校的課程建構(gòu)與實施便有了靈魂。教師一路走來，少了隨意，多了方向；去了龐雜，有了系統(tǒng)；不再零散，不斷整合；杜絕粗淺，走向深刻。

二是確立了“幸福教育”的核心育人理念（核心價值觀）。

育人理念是學(xué)校根據(jù)黨的教育方針，對學(xué)校發(fā)展所選定的總的教育方法與目標(biāo)，作為一所學(xué)校來講，育人理念就是確定一整套的既符合國家總體要求，又有自身特色的教育思想。它確定了學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的總的綱領(lǐng)，可以說是教育工作的靈魂所在，它明確了作為一所為國家培養(yǎng)下一代人才的學(xué)校在開展教育工作時所制定的人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本校的核心育人理念可解讀如下：幸福教育（一個詞）；為每一個孩子的人生幸福奠基（一句話）；盡性自樂、錦繡人生（一個對偶句）。

三是構(gòu)建了學(xué)校“生命三態(tài)‘人生幸福’”課程結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)校本著“面向全體，差異發(fā)展，和諧發(fā)展”及學(xué)校“愿為每一個孩子的人生幸福奠基”的核心育人理念，立足于人與自我、人與自然、人與社會的三種關(guān)系，初步構(gòu)建了“生命三態(tài)”的課程體系結(jié)構(gòu)模型。

實踐性成果 依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念及育人理念，根據(jù)教育主管部門的教學(xué)要求及學(xué)校特色發(fā)展的需要，學(xué)校開展了“差異化、特色化、個性化、定制化、綜合化”的特色課程。

課題研究的思考

在各級領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，通過學(xué)校師生和衷共濟，本課題研究取得了可喜的成績。在為艱辛的付出得到回報而欣慰之際，我們不得不保持清醒——幸福研究之路仍漫長，有待大家再接再厲。

一是校本教材的使用與完善不能停步。在下一步的研究中，根據(jù)幸福教育課程規(guī)劃，學(xué)校將把研究成果更好地推廣應(yīng)用，使之更具體化，更具實踐操作性。

二是進一步完善課程的評價制度與管理，激發(fā)教師和學(xué)生的參與熱情。

三是學(xué)校教師在新的發(fā)展規(guī)劃中正呈現(xiàn)梯隊成長良好態(tài)勢，但是全員教師綜合素養(yǎng)有待進一步提升。學(xué)校期望通過教師自身努力，加之各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持，拓寬不同類型教師專業(yè)成長平臺，為幸福教育研究奠定扎實的組織基礎(chǔ)。

在今年課題研究的最后階段，幸福教育研究將進一步深入到教育教學(xué)的實踐層面，細化到具體的工作與活動中，真正將幸福研究的成果在實際運用中檢驗提升。