自制地理學習模具 設計地理實驗流程

葉 琴

（浙江華維外國語學校, 浙江 紹興 312300）

自制地理學習模具 設計地理實驗流程

葉 琴

（浙江華維外國語學校, 浙江 紹興 312300）

進入高中后，我們開始涉及到地理這門學科，但是經過一段時間學習后，我們發現原本以為和現實生活緊密相關的地理學科，在學習的過程中是那么的抽象難懂，讓很多同學有點不知所措。我們小組想通過制作地理模型演示現實生活中的地理現象，降低學習難度，使學生更好地掌握地理知識。

地理模型；學習工具；地理實驗

一、研究背景

高中地理是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空變化規律的學科，具有綜合性、地域性、實踐性、開放性等特點。據調查，很少有老師會把這個學科特點展示出來，導致大部分同學不喜歡地理學科，覺得它枯燥、乏味、空洞、難懂。于是一小部分同學在地理課堂上無精打采、昏昏欲睡，甚至厭惡地理學科。怎樣才能讓學生對地理學科感興趣呢？我們想到能不能把那些枯燥的原理用實驗或者地理模型等方式演示出來，降低這門學科的難度，讓同學們愛上地理。

高二的學生已經有了一定的地理知識儲備，再加上在通用技術課學習到的知識，已經具備了制作簡單教學模型的能力。

二、典型案例展示

1.實驗器具制作改良過程展示

圖1　模型圖紙

圖2　模型實物

在使用這一器具的過程中，我們發現了以下幾個問題：第一，制作實驗器材的材料有待改進。我們發現使用木材做器具會吸收掉一部分的水，影響收集到的實驗數據，造成偏差；木材使用時間長了會腐爛。第二，用此模型在收集水的時候有一定困難。第三，模型的長度不足，寬度不夠。對此，我們進行了改良。

我們用鐵板代替了木材，這樣不僅很好地解決了木材吸水影響實驗精確度的問題，而且與木材相比，鐵板的耐腐蝕能力更強。

在長度寬度方面我們又進行了修改，長度由原本的60cm變成80cm，而寬度由原本的80cm變成了60cm。考慮到需要收集水量，我們在末端添加了一個“U”字型的集水槽。

圖3　改良后的模型圖紙

圖4　改良后的模型實物

2.實驗流程設計過程展示

準備兩份土壤：其中一份沒有植被覆蓋，另一份有植被覆蓋，分別置于展示臺上，調整展示臺坡度，確保兩個展示臺坡度相同，然后分別將200毫升的水距離土堆頂部20厘米的高度慢慢淋下，請重點觀察以下項目：

①比較兩個土堆出水時間的快慢；

②比較出水后，水體的清濁；

③比較在凹槽處泥沙的沉積情況。

圖5　沒有植被覆蓋的土壤

圖6　無植被覆蓋水土流失狀況

圖7　有植被覆蓋的土壤

圖8　有植被覆蓋水土流失狀況

3.使用前后學習效果比較

老師采用普通的教學方式，之后對53個同學進行了調查。在高一（16）班有23個同學能聽懂并理解自然地理環境具有整體性，有21個同學能記住這一節所要說明的自然地理環境具有整體性的兩個表現，還有9個同學說根本沒有聽老師在講什么。使用這個教學器材在高一（13）班進行教學，課后我們對該班52個同學進行調查，發現有30個同學能理解應用這一原理。52個同學都在認真聽講，有10多個同學上臺進行實驗，課后還有很多同學在觀看實驗結果。以此很好地降低了學習的難度，激發了同學的學習興趣。

4.使用后的再改良

我們發現要展示水土流失，必須再添加一個支架，為此我們再次設計和制作了模型（見圖9）。

圖9　再次改良后的模型圖紙

三、收獲和體會

在這次活動中我們發現其實生活中處處蘊含著知識，通過模型的制作不僅鞏固了已學的地理知識，與此同時也提升了學生的動手能力。我們還發現各個學科之間相互融合能夠幫助學生更好地掌握各科的知識，真正做到學以致用。

此外，團隊合作在解決問題上也十分重要。比如在設計的過程中，我們合理利用團隊中每個隊員的特長，每個同學各司其職，很好地完成了預定任務。