一次關于微課使用效果的實驗與反思

賈素知

（淄博市教學研究室, 山東 淄博 255000）

一次關于微課使用效果的實驗與反思

賈素知

（淄博市教學研究室, 山東 淄博 255000）

本文立足微課使用效果的研究，借助一次微課使用實驗，通過對學生學習效果的檢測和問卷調查，發現微課的教學效果較好。說明學生應用微型視頻進行學習的這種教學變革，符合以學生為本的教學思想，體現了教學方法和教學手段的不斷創新。

微課；實驗效果；實驗反思

當前一線教師對地理微課的研究，主要集中在微課的制作以及相關的教學設計，而對于微課應用的效果研究相對較少。基于此，課題組進行了一次實驗，以研究微課的教學效果。

一、實驗對象

三班的14名學生，其中3名成績上游學生，11名中下游學生。

所選的11名中下游學生，學習積極性普遍不高，對學習經緯網、地球運動、等高線等內容存在畏難情緒，做題過程中存在較多錯誤。選擇他們作為研究對象，除了想了解微課的使用效果，還想借此激發該部分學生的學習積極性。選擇3名成績上游學生的意圖在于，當11名學生學習完微課后，要把題目講解給這3位同學聽。

二、實驗過程

1.學生做學案

11名學生做題時間大約十五分鐘。題目內容為經緯網、地球運動、等高線試題。限于篇幅，僅呈現地球運動部分的試題。

讀圖完成下題

圖1　

圖2　

圖3　

（1）地球公轉的周期是________。

（2）當地球運動到圖1中的A處時，太陽直射在________（緯線）上；當地球運動在圖1中C和D位置之間時，泰安市晝夜長短情況是________。

（3）泰安市某學校的小明同學在探究學習活動中，分別在圖1的四個節氣當天正午時刻測量學校旗桿影子長度，并運用地圖的有關知識繪制出了圖2和圖3。據圖回答：小明學校的教學樓位于旗桿的 ________ 方向；圖3中甲、乙、丙、丁四幅旗桿影子示意圖，為冬至日觀測到的是 ________ 幅；6月14日學業水平考試時，小明學校的旗桿影子長度最接近 ________ 幅，此時，地球應運動在圖1中①、②、③、④段中的 ________ 段。

2.訂正答案

在學生做完后，筆者通過網絡發放答案，學生快速糾錯。

3.觀看視頻，糾錯

結合錯題，學生觀看微課。微課內容為題目的講解以及重難點知識的講解。限于篇幅，僅呈現地球公轉重難點和地球公轉綜合題的微課腳本。

表1　地球公轉重難點

表2　地球公轉綜合題腳本

在觀看微課階段，學生的差異性較大。其中，三個男生能相對較快地操作，在看視頻時能做到有選擇性。相比而言，女生則顯得稍微慢一些。

圖1　學生觀看微課

4.給學習好的同學講

11名學生學習完微課內容后，將試卷中的所有題目給3名學習好的同學講解一遍。

圖2　學生講解過程

5.填寫問卷

在講解完畢后，填寫問卷。問卷內容如下。

（1）老師對內容的講解是否到位？

A.很到位 B.一般 C.不到位

（2）和傳統課堂相比，你更喜歡哪種方式？

A.傳通 B.短視頻為主的網絡課 C.兩者各有長處

（3）你喜歡以微型視頻的方式學習嗎？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

（4）你覺得“測試+講解”還有哪些需要改進的地方？____________________________

（5）一節40分鐘的課，你上課通常的狀態是什么？

A.我一直高度關注教師的一舉一動及講課內容

B.多數時候認真，偶爾會跑神

C.我經常會想一些與課程無關的事情

D.對課程時常感到無聊，基本提不起興趣聽課

（6）你是否認為自定步調、自定學習速度、自定場合的學習更適合你？

A.非常適合 B.適合 C.感覺一般

D.不太適合 E.不適合

三、效果

1.對微課中重難點內容的記錄

從學生的試卷可以看出，所有學生都將自己的疑難問題進行了記錄。這一過程區別于傳統教學中教師讓學生記難點的被動局面，效果較好。

圖3　學生的試卷截圖

2.學生講解情況

筆者認為，只有把問題說出來，講明白，才是真正的懂了。據3名學習成績較好的學生反應，在講解過程中，11名同學總體上說的不錯。這一效果在平時的課堂上是難以實現的。

在實驗后的第五天，課題組教師問了一名學生。該生在地球運動部分錯題較多，錯題截圖及師生對話過程如下：

圖4　學生試卷截圖

師：你來看下第（2）題。

生：圖1中的A太陽直射在赤道上，地球運動到CD之間時，泰安市的晝夜長短情況是晝短夜長。

師：為什么？

生：因為D，太陽直射在南回歸線上，南半球是晝比較長，夜比較短，北半球是晝比較短，夜比較長。所以是晝短夜長。

師：再看第（3）題。

生：是正西方向。

師：怎么看出來是正西方向？

生：（調整試卷，便于觀察方向）圖中指的是北，所以這是正北、正南、正東、正西。

師：接著往下看，冬至是甲乙丙丁中的哪一幅圖？

生：冬至日的是最短的，是丁。

師：冬至日是最長的，是甲。

生：哦，最長的。

師：你能說說冬至日為什么影子最長嗎？

生：冬至日太陽直射南回歸線上，斜射的比較厲害，它的影子比較長。

師：你能給我劃一下示意圖嗎？

生：（開始畫）這是南回歸線，太陽直射在南回歸線上，影子比較長。

師：（學生畫的不是特別規范，但是對于微課中的內容有印象，所以教師做進一步指導）比如說，我們在北回歸線以北的地方立一根旗桿，夏至的時候影長比較短（教師畫圖說明）。

師：6月14號接近與哪一幅圖？

生：①段。

師：怎么知道是①段？

生：6月14日，比較接近夏至的時間。B在6月22日前后。

師：你說得很好。

3.成績對比

和期中考試相比，此次考試三班的優秀率、及格率有了較大的提升，如下圖所示。

圖5　期中考試與本次考試的優秀率對比

圖6　期中考試與本次考試的及格率對比

從圖中可以看出，在期中考試中，三班的優秀率不到40%，但是在此次考試中，優秀率是最高的，且超過了60%。在及格率方面，三班在上次期中考試中，及格率居于第三名，但是此次上升到了第二名。這在一定程度上與11名同學參加實驗有關系。

四、反思

1.改進后應用

區別于本次實驗，如將這一方式應用于全班時，學生的層次還會再有中上游的學生和下游的學生。在這種情況下，可以將授課過程和內容進行適當改進。考慮下游學生的基礎比較差，教師應將基礎知識的“重難點講解類的微課”發給他們，讓他們有選擇性地看，打好基礎。在講解階段，讓他們把自己學到的基礎知識講給中上游的學生聽。中下游的學生，在做完題目、糾錯并學完微課后，把題目講解給上游學生，上游學生給予適當的指導。通過這一方式，能夠促進不同層次學生的發展。

2.問卷分析

11名中下游學生的問卷統計結果如下，需要說明的是，括號中的數字表示持該類意見同學的數量。

表3　問卷統計結果

從“教師講解是否到位”可以看出，筆者制作的微課適合學生；從第二個維度來看，11名位同學均認為微課和傳統課堂各有所長；對應用微型視頻這種方式學習，10名同學表示喜歡，1名同學表示非常喜歡；而對于這種自定步調的學習方式是否適合學生，其中，有9位同學覺得適合，1位覺得非常適合，1位感覺一般。對于這種方式是否需要改進，學生均認為不需要改進。綜合問卷分析可知，學生對于本次實驗的體驗比較認可。

3.本次實驗與翻轉課堂的區別

翻轉課堂講求功夫在課前，即課前下載導學案和視頻，進行預習。而本次實驗選擇將觀看微課的環節放在了課上，這在很大程度上與學情有關。翻轉課堂講求對于不會的問題，在課堂上，先進行組內討論，當疑難問題解決后，再進行練習鞏固。在本次實驗中，未涉及組內討論。但給優秀的學生講解試題，本身就伴隨著疑難的解決，同時也是一種較好的鞏固方式。

以上僅是針對微課使用效果，進行的一點小小的嘗試，希望能對同行有所幫助。