凸顯“世界之最”在地理教學中的優勢

吳 捷

（甘肅省蘭州第一中學, 甘肅 蘭州 730030）

凸顯“世界之最”在地理教學中的優勢

吳 捷

（甘肅省蘭州第一中學, 甘肅 蘭州 730030）

“世界之最”作為地理教學案例，具有典型性、豐富性、情境性，能突出印證地理原理，留給學生豐富深刻的印象，體現地理學科特色。用世界之最作為案例，關鍵是緊扣教學目標，選用合適的世界之最，設置有價值的問題，進而提煉出一般性的原理，達到舉一反三、事半功倍的效果。

世界之最；地理教學

一、“地理之最”作為教學案例的優勢

地理教學的案例應該具有典型性、針對性、豐富性、完整性、情境性、可讀性。[1]“世界之最”作為案例，正有這樣的優勢。

1.特征鮮明，形象“豐滿”

“世界之最”給人的第一印象，就是鶴立雞群，卓爾不凡。

例1：世界上最大的雨林——亞馬孫熱帶雨林

當我們一提起亞馬孫熱帶雨林，腦海里便立即涌現出一幅生動的景象——全年高溫多雨的氣候，使植被異常繁茂，不計其數的參天巨樹密密麻麻、肆意擴張，像一把把碩大的綠傘。樹林里陰暗潮濕，葉尖經常滴水，叫做“雨林”。這個世界之最，伴隨著諸多其它世界之最，無與倫比，而且相互之間還存在著內在必然的聯系，如圖1所示。

圖1　與亞馬孫有關的“世界之最”

教材將其作為“森林的開發與保護”的典型案例，理所當然。如果在教學中再配以一系列鮮活的數據和視頻資料，學生就一定會對它鮮明的特征和“豐滿”的形象留下深刻的印象，對自然地理環境各要素相互影響、相互作用的整體性原理產生豐富的感性認識，從而為走向理性認識奠定基礎。

2.成因典型，原理凸顯

“世界之最”之所以成為“世界之最”，可謂“實至名歸”，不僅僅在于它擁有最鮮明的特征，還在于它能突出地印證地理原理，是地理概念和規律的“最佳代言人”，在體現地理成因上最為典型。

例2：世界上最典型的溫帶海洋性氣候區——西歐

西歐的溫帶海洋性氣候無論在東西方向上還是在南北方向上，延伸的范圍都遠遠超過了其它地區。教學中以此為例，可以突出地反映五大自然要素——太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流是如何影響氣候的：

①西歐主要位于中緯度大陸西岸，全年受盛行西風帶影響，氣候溫和濕潤；

②歐洲大陸輪廓破碎，深入陸地的內海，峽灣很多，有利于西風吹入；

③西歐的山脈位于南北兩翼，中部是廣闊的平原，有利于西風深入內陸；

④沿岸的北大西洋暖流增溫增濕，且其流向與海岸基本平行，從而大大地拓展了它所影響的緯度范圍（阿拉斯加暖流相形見絀，摩爾曼斯克不凍港是最好的注解）。

借助該案例，學生可以充分地感受到影響氣候的五大自然因素是怎樣起作用的。之后，還可以因勢利導，趁熱打鐵，利用同樣的角度，分析世界上最大的雨林——亞馬孫熱帶雨林和世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠的氣候成因。通過這幾個“世界之最”，學生感受強烈，可以在最短時間內掌握分析氣候成因的角度和思路。

在地理教學中用“地理之最”作為案例，學生有強烈的“揭開謎底”的愿望。更重要的是，與其它同類事物和現象相比，“地理之最”成因典型，往往是諸多因素疊加、整合到一起造就的，具有“多因一果”的特點。所以，筆者在教學中分析“世界之最”的成因時，喜歡對學生說這樣一句話：前世的五百次回眸，才換來今生的一次擦肩而過。“世界之最”能促進學生對地理原理的理解。

3.影響顯著，意義深遠，彰顯地理特色

從成因上看，“世界之最”具有“多因一果”的特點；從影響上看，“世界之最”既然成為了“帶頭大哥”，就有“牽一發而動全身”的影響力，對當地地理環境產生顯著影響，塑造出區域突出的地理特征。

例3：世界最高的高原——青藏高原

作為“世界屋脊”，青藏高原的許多地理特征——地殼厚，大氣層稀薄，氣壓低，太陽輻射強，年均氣溫低，晝夜溫差大，植被稀疏，冰川凍土廣布，生態脆弱，環境承載力低，種植業主要分布在河谷地區，主要糧食作物是耐寒的青稞，當地居民的傳統服飾是掉袖藏袍，都是“海拔高”這個“總根子”派生出來的。

例4：世界上水土流失最嚴重的區域——黃土高原

黃土高原的地理特征深深地打上了水土流失的“烙印”。土壤受流水侵蝕，逐漸失去了肥沃的表土層，肥力下降。同時，地面被流水侵蝕，形成溝谷。隨著溝谷不斷延長和加深，昔日平整的高原面被切割、分離成破碎狀，久而久之，就形成了黃土高原今天千溝萬壑、支離破碎的地形特征。同時，自然植被的高度和覆蓋度隨著水土流失逐漸下降，生態環境趨于脆弱。而且，正是因為黃土高原水土流失嚴重，才使黃河成為世界上含沙量最大的河流。水土流失除了分割土地、損壞耕地、妨礙耕作，并使土壤肥力下降、土地產出減少外，還阻礙交通，制約經濟發展。

“世界之最”造成的影響是多方面的，而且非常顯著，是典型的“一因多果”，最能體現地理環境的整體性。地理教學中用好了“世界之最”，可以提高學生思維的邏輯性、條理性、發散性、全面性、系統性，可以充分體現地理學分析問題的綜合性特色。

二、凸顯“世界之最”優勢的基本原則

“世界之最”是優質的教學資源。主動開發、充分利用，方可彰顯其價值，達到事半功倍的教學效果。

1.緊扣目標，選取合適的“地理之最”為我所用

“世界之最”很多，需要根據教學目標，精挑細選，貼合教學實際。例如，為了學習海水鹽度的影響因素，可以將世界上鹽度最高的海區——紅海和世界上鹽度最低的海區——波羅的海作為案例。為了學習山地的垂直地域分異規律，不妨以世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰或者非洲最高的山峰——乞力馬扎羅山的山地垂直自然帶為例。為了學習我國的氣溫特征及其影響因素，可以讓學生對比分析我國的四個“氣溫之最”：1月份平均氣溫最低的地方——漠河；1月份平均氣溫最高的地方——西沙；7月份平均氣溫最低的地方——青藏高原；7月份平均氣溫最高的地方——吐魯番盆地。

2.設置有價值的問題，提煉“世界之最”囊括的地理原理

運用“世界之最”作為案例，必須目標明確，主題鮮明。如果主題不明確，就無法做到居高臨下駕馭案例，無法跳出案例看案例，使案例教學進入追求“瑣碎”和“細枝末節”的胡同里，失去案例教學的真正意義和價值。[2]要實現明確的目標，就應該把目標細化為若干問題。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。“世界之最”的優勢能否得以充分發揮，關鍵在于教師能否設計或者遴選有價值的問題。提出的問題有價值，方能激發思維的火花，使認識走向深入。

例5：（2008年文科綜合全國卷1）讀圖2，完成下列要求。

圖2　世界最大的盆地——剛果盆地

（1）判斷G河自N點至M點流經地區的地形類型，并說明判斷的理由。

（2）說明G 河水量豐富的原因。

（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。

高考題其實也很偏愛“世界之最”。剛果盆地是世界第一大盆地，G河（剛果河）是世界第二大河流、非洲第一大河流。它的水量豐富，一是流域氣候為熱帶雨林氣候，降水豐富；二是該河流支流眾多，且流經世界上最大的盆地，流域面積廣。影響河流徑流量大小的主導因素——流域降水量、流域面積，在這道題中都非常鮮明地體現出來了。

笛卡爾曾說：“我思故我在。”以我之見，他思考的問題，應該很有價值，才會讓他有如此的自信和“優越感”。例5便緊緊圍繞剛果盆地這個“世界之最”，設計了3個有價值的問題。正是“世界之最”，鮮明地體現了特征和成因；正是有價值的問題，彰顯了“世界之最”背后的地理原理。紅花雖好，還需綠葉扶持。“紅花”和“綠葉”的交相輝映，才讓我們充分地感受到地理環境之美、地理學科之美、地理思維之美。

3.舉一反三，從“世界之最”中來，到其它區域中去

“世界之最”是經典的案例。案例是必要的工具和手段。我們的目的是掌握滲透在其中的原理，將特殊上升為一般，再回到特殊中去。這是案例教學的實質，“體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認知秩序。”[3]而能否舉一反三、觸類旁通，關鍵在于是否看透了現象背后的原理，在新情境下運用已經學過的原理分析新問題，萬變不離其宗。例如，對于港口區位條件的分析，教師引導學生分析了中國最大的港口——上海的區位條件后，如果學生可以自己分析出鹿特丹、新加坡或者新奧爾良的區位條件，就說明他已經實現了“特殊→一般→特殊”的跨越，掌握了現象背后的原理。

用“世界之最”作為案例的優勢是不言而喻的。這里需要強調的是，“世界之最”雖然很典型，但充其量也只是案例而已。在教學中既要“入乎其中”，充分感受其特征，深刻剖析其成因，以此彰顯地理學科的特色和美感，又要“出乎其外”，從“世界之最”中總結出普遍性的原理，據此分析其它區域，推此及彼，比較異同，加強反思和批判，按照“提供案例——分析案例——得出結論——知識拓展”的基本過程，用案例教學原理。[4]不能把“世界之最”的特征說得天花亂墜，也不能牽強附會，把似是而非的成因羅列一大堆，更不能機械模仿，把“世界之最”生搬硬套到其它區域中去。

[1] 車娟.高師地理教學中案例教學實施策略[J].教育探索,2006,(9):72-73.

[2] 曲忠厚.高中地理新課標教材中的“案例”分析與運用[J].課程·教材·教法,2009,29(1):68-71.

[3] 戴建波.如何通過案例教學培養學生的知識遷移能力[J].地理教學,2012,(16):30-32.

[4] 林憲生等.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].教育科學研究,2005,(10):43-46.