地理有效教學思考

劉 導

（深圳市福田中學，廣東 深圳 518033）

地理有效教學思考

劉 導

（深圳市福田中學，廣東 深圳 518033）

文章借用三個典型課例，對比地理教學中的常見問題，思考如何主動創設教學環境，采用滲透式學習過程，達到以人為本的教學效果，旨在形成高中地理有效的教學過程。

主動創設；滲透式；以人為本

地理的有效教學能真正促進每一個學生的個體發展。在有效的地理課堂活動中能夠為學生創設良好的學習環境，科學的學習過程，從而形成持久的教學效果。以下結合本人最近上課和聽課的案例感悟，就地理課堂的有效性教學做出新的思考。

思考一：學習環境主動創設還是被動順從

案例一：地球公轉的地理意義對人類活動的影響

授課教師為了說明地球公轉的地理意義，抓住目前學生交流的時尚工具——微信，利用微信朋友圈的照片為研究的切入口，并對學生進行臨時分組，分配任務，充分調動學生上課的積極性。例如為了說明晝夜長短變化對人類活動的影響，講述時下流行的“逆光小清新”拍攝風格，提問：在一天中哪些時間段能拍攝這類照片？進而繼續創設情境：珠三角工作的某攝影師與顧客約定在11月的某個周末下午四點半碰面，之后拍攝“逆光小清新”題材的寫真。而后客戶突然告知攝影師希望將集合時間調整為五點半。提問：攝影師是否能夠同意這一調整？請為攝影師組織一段科學、簡潔的解釋。

為了說明正午太陽高度角的運用，教師以自己一名朋友5月3日在微信朋友圈“曬”出來的照片引入，引導學生從照片提供的信息，計算這名攝影師當時所在位置。

地球公轉的地理意義這部分的教學相信地理老師都很熟悉，教材或教輔材料的練習內容也歷歷在目，耳熟能詳，例如樓間距的計算、太陽集熱板與地面的夾角變化等等。然而這節課授課老師跳出傳統的學習環境，為學生主動創設獨特的學習環境，學習素材讓我們耳目一新，也收到了非常好的課堂效果。

教材是傳遞教學信息的一種載體。我們尊重教材，用好教材，突出對核心概念和原理的教授，但不能拘泥于教材，更不能唯教材至上，被動順從教材中的任何內容。教師需要根據學生的真實學情，調整和補充教材，實現教材的重組和構建，結合生活中的地理現象，為學生多創設在教材延伸之外的學習環境，這樣做能加深學生對教材內容的理解，拉近學生與教材的距離。同時我們不再單純地靠測試題來補充創設學習環境，而是將學生置身于一定的生活情境中來學習地理，讓學生通過獨立思考，嘗試解釋或分析生活中真實的地理問題，讓學生感悟知識就在身邊，激發學生探究地理問題的興趣和動力的同時，引領學生養成以地理審視生活的意識和習慣，學會學習。

思考二：學習過程滲透式學習還是系統性講解

案例二：工業區位因素

提供一幅授課者曾經出差所到的真實地點的定位地圖（圖中煙花企業的分布狀況中，名稱中含有“**公司”的一般為企業總部，含有“**廠”的一般為企業生產部門）。根據地圖信息的獲取，讓學生在閱讀教材后根據自己的理解討論回答以下四個問題：

（1）老師去哪了？

（2）請說出企業總部和生產部門在空間布局上的差異及產生差異的原因？

（3）該企業生產部門主體布局在什么地形區，有何好處？

（4）該類企業的生產事故高發期主要出現在夏季和冬季，分析差異的原因是什么？

（5）近年來，煙花企業的生產部門開始大量外遷到遠郊山區。你是否贊同，說明理由。

這節課授課者跳出系統性的講解過程，在創設真實的教學環境背景下層層設問滲透知識，讓學生通過思考回答案例中的地理問題去領悟工業區位因素分析的兩大核心環節：在哪里？有什么（聯系）？讓學生在合作探究中整合信息內容，獲取時空的視角，發展變化的視角和辯證動態的視角。

精彩的課堂應該是常態下有意義、有效率的生成性課堂。改變傳統教學中一步步地教和學的學習過程，滲透式教學強調從現象到理論，學生通過自主學習，合作交流、積極探究，擴大知識面，側重于學生的歸納和分析能力，強調學生結合生活經驗培養獨立思考與大膽質疑的習慣，這樣做能活躍學生的思維，提高對學生的創新能力，師生也在這樣生成性的教學環境下打破傳統性講解的墨守成規，不斷相互制造驚喜，形成共贏互推的教學效果。但滲透式學習也應該借鑒系統性講解的優點，將學生獲取的零散知識最后進行整合梳理，讓學生形成清晰的知識層次和邏輯思維。因此，從滲透式學習的過程要求來看，對工業區位因素這節課，如果老師能引導學生在提供的信息中自己去觀察并不斷發現和提出疑問，再進行探討解答，最后進行知識的總結升華，或許能取得更有效的課堂效果。

思考三：教學效果以人為本還是以知識為本

案例三：全球氣候變化

圍繞著“什么是氣候變化，怎么變，有何影響，應對措施有哪些”這樣的教學思路，授課者對知識點一一突破。整個教學過程中讓人印象深刻的教學設計環節有：

（1）引導學生辯論思考：地球正處于溫暖時期，氣候變暖屬于自然規律，還是人類活動使二氧化碳等氣體增多，溫室效應增強，導致氣候變暖。

（2）播放電影《后天》片段，引導學習小組分析全球變暖導致紐約冰凍的可能性，并在小白板上畫出因果推導圖。

（3）在應對氣候變化時，《聯合國氣候變化框架公約》提出各國“共同但有區別，自主貢獻”，讓學生根據這一原則討論中國和美國應有的舉措差異。

這節課授課教師跳出知識傳授的局限，用以人為本的教育理念給學生留下了深刻的學習效果。一石激起千層浪，從氣候變化，學生在自己的思維發展過程中提到了厄爾尼諾現象，提到了洋流作用，提到了保護環境的新舉措，甚至有學生開始懷疑氣候一定變暖了嗎，發達國家的某些行為是否有政治目的等等。這節課，我們看到了學生的地理素養發展，也看到了地理學科的育人價值。

目前高中地理課程改革的主線是：“立德樹人”，課堂教學改革必須聚焦提高學生的核心素養，改革育人模式，提升育人質量。高中地理不再強調對知識的記憶，大量采用案例學習的方式，許多傳統被認為是必學的知識，現在成為學習的材料，所以我們在教學效果的追求中更應該遵循以人為本的原則，尊重學生個體差異的同時，不斷優化課堂設計，讓學生的各種看法和想象，在保持個性發展的基礎上相互碰撞激蕩，回響共鳴，從而使學生提高并具有科學、正確、和諧的“人地關系”思想，以及“科學發展觀”，由此為基點，培養學生的社會責任意識，完善人格。

有效的地理課堂應主動創設學習環境，注重滲透式的學習過程，形成以人為本的教學發展效果，幫助學生具備終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。