新入職地理教師教學(xué)反思調(diào)查及改進策略

王珍珠　李俊峰

（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000）

新入職地理教師教學(xué)反思調(diào)查及改進策略

王珍珠李俊峰

（安徽師范大學(xué) 國土資源與旅游學(xué)院, 安徽 蕪湖 241000）

新入職教師是教師隊伍的新生力量，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。通過問卷調(diào)查和訪談等手段，對新入職地理教師教學(xué)反思行為進行分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，大部分新入職教師存在對教學(xué)反思認識不清，反思形式單一，反思效果較差及缺乏有效教學(xué)反思跟進行為等問題。其主要原因是反思意識薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、理論知識缺乏及反思氛圍不足等，并從教師專業(yè)發(fā)展角度提出轉(zhuǎn)變觀念、理論結(jié)合實踐、打造學(xué)習(xí)共同體等策略提升新入職教師教學(xué)反思能力。

高中地理；新入職教師；教學(xué)反思；改進策略

一、調(diào)查方法及對象

1.調(diào)查方法

問卷包括三大部分，第一部分是高中地理教師對教學(xué)反思的總體認知，其中包括教師對教學(xué)反思的了解程度、對教學(xué)反思能否改進教學(xué)認知、教學(xué)反思動因；第二部分是當(dāng)前高中地理教師教學(xué)反思特征，問卷圍繞教師教學(xué)反思頻率與時間、教學(xué)反思角度與形式、教學(xué)反思自覺性等方面進行設(shè)計；第三部分是當(dāng)前高中地理教師教學(xué)反思的效果與跟進情況。

問卷采取電子郵件形式發(fā)送至各老師，一共發(fā)放問卷110份，收回107份，剔除無效問卷5份，最終共有102份問卷符合本調(diào)查的要求，有效率為93%。根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)，借助Excel統(tǒng)計方法輸出表格。

表1　教學(xué)反思內(nèi)容

2.調(diào)查對象

以安徽省高中地理教師為主體，主要分布在合肥、阜陽、亳州、安慶、滁州、淮南、六安、蕪湖等市；私立學(xué)校教師63人，公立學(xué)校教師39人；男性教師46人，女性教師56人；特級教師1人，高級教師14人；涵蓋不同教齡高中地理教師，以新入職教師為主，具體教齡分布狀況如表2。

表2　調(diào)查對象教齡統(tǒng)計表

二、調(diào)查結(jié)果

1.反思認知狀況

(1))反思了解

從教師對教學(xué)反思了解程度來看，新入職教師中，1.5%教師非常了解教學(xué)反思，78.8%教師了解教學(xué)反思，19.7%教師對教學(xué)反思呈一般了解態(tài)度。從教3年以上教師中，以從教10-20年為轉(zhuǎn)折點，從教3-10年教師對教學(xué)反思非常了解的比例呈增長態(tài)勢，在10-20年處于低谷期，從教20年之后，教師對教學(xué)反思非常了解比例又開始呈增長趨勢，其中以從教5-10年教師非常了解教學(xué)反思比例最多。可見，新入職教師還需加強對教學(xué)反思的理解。

從教師對教學(xué)反思能否改進教學(xué)認知來看，新入職教師中，認為教學(xué)反思對教學(xué)沒有改進、改進作用很小的比例為6.1%、4.5%，認為教學(xué)反思對教學(xué)改進作用不大占10.6%，78.8%新入職教師認為教學(xué)反思是能夠改進教學(xué)的。從教超過3年后，隨著教齡的增長，越來越多的教師對教學(xué)反思能改進教學(xué)持認可態(tài)度，可見，與教齡豐富教師相比，新入職教師缺乏對教學(xué)反思的認知。

表3　不同教齡高中地理教師對教學(xué)反思認知

(2))反思動因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師進行教學(xué)反思的動因是多方面的，新入職教師中，69.7%的教師教學(xué)反思的動因是想總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，66.7%的教師是因為想改進教學(xué)提高成績，作為新課改的一項要求，31.8%的教師受到學(xué)校或上級規(guī)定，54.5%的進行教學(xué)反思的動因是想促進專業(yè)成長。可見，新入職教師進行教學(xué)反思的動因比較實際——總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這與職初時教師多注重“生存”有關(guān)。從教3年以上教師中，教師進行教學(xué)反思的動因主要有兩方面，一是總結(jié)自身教學(xué)中的經(jīng)驗，二是促進教學(xué)提高成績。在私立學(xué)校，學(xué)生成績直接與教師績效掛鉤，從表3可以看出，新入職教師進行教學(xué)反思時受到學(xué)校或上級規(guī)定比例較高，從教20年以上教師更關(guān)注自身專業(yè)成長。由此可見，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、改進教學(xué)提高成績，是高中地理教師進行教學(xué)反思的主要動因。

表4　不同教齡高中地理教師反思動因

2.教學(xué)反思特征

(1)反思頻率與時間

從教師進行教學(xué)反思頻率來看，新入職教師中，22.7%的教師每節(jié)課后都會寫教學(xué)反思，39.4%的教師每周寫一兩次教學(xué)反思，22.7%的教師一個月寫一兩次教學(xué)反思，7.6%的教師一個學(xué)期寫一兩次，7.6%的教師幾乎沒寫過教學(xué)反思。從教3年以上教師中，以從教20年以上教師幾乎沒寫過教學(xué)反思的比例最多，占22.2%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教3-10年的教師每節(jié)課后都寫教學(xué)反思比例呈增長趨勢。從教10年后，教師記錄教學(xué)反思頻率多為每周寫一兩次，每節(jié)課都寫教學(xué)反思的教師在減少。

從教師進行教學(xué)反思時間來看，新入職教師中，30.2%的教師進行教學(xué)反思時間不到15分鐘，45.6%的教師教學(xué)反思時間需要15-30分鐘，僅有1.5%的教師進行教學(xué)反思需要30-60分鐘，22.7%的教師進行教學(xué)反思所需時間不定，可見新入職教師進行教學(xué)反思所需時間大都在30分鐘內(nèi)。從教3年以上教師中，反思時間在30-60分鐘的教師比例較新入職教師多，從教20年以后，教師不進行教學(xué)反思的比例也開始增多。

(2)反思角度與形式

從教師進行教學(xué)反思角度與形式來看，新入職教師中，從教學(xué)重難點、課堂氛圍、學(xué)情了解狀況角度進行教學(xué)反思教師的比例較多，分別為69.7%、62.1%、60.6%，18.2%的教師從教學(xué)模式角度進行教學(xué)反思。從教3-5年的教師主要從教學(xué)重難點、教學(xué)模式角度進行教學(xué)反思；從教5-10年的教師主要從教學(xué)重難點、學(xué)情了解狀況角度進行教學(xué)反思；從教10-20年的教師主要從學(xué)情了解狀況、教學(xué)重難點、教學(xué)方式角度進行教學(xué)反思；從教20年以上的教師主要從學(xué)情了解狀況、教學(xué)重難點角度進行教學(xué)反思。可見高中地理教師進行教學(xué)反思共同的角度為——教學(xué)重難點。

從教師進行教師反思的形式來看，新入職教師中，24.2%的教師寫反思日記，59.1%的教師會與同事或?qū)＜疫M行交流，36.4%的教師會通過向?qū)W生征詢意見，59.1%的教師會寫教學(xué)總結(jié)，25.8%的教師會寫教后感，34.8%的教師一般做內(nèi)省式反思。從教3-5年的教師進行教學(xué)反思的形式主要為：寫反思日記、與同事或?qū)＜医涣鳌⑾驅(qū)W生征詢意見。從教5-10年的教師進行教學(xué)反思形式為：與同事或?qū)＜医涣鳌懡虒W(xué)總結(jié)。從教10-20年的教師進行教學(xué)反思主要形式為：寫教學(xué)反思、寫教后感。從教20年以上的教師進行教學(xué)反思主要形式為：寫教學(xué)總結(jié)、與同事或?qū)＜医涣鳌？梢姡氯肼毥處熢敢鈱⒘懔闵⑸⒌乃季w轉(zhuǎn)化為文字，都愿意打開心扉與同事、專家進行交流，這兩種方式既能快速學(xué)習(xí)其他教師的先進經(jīng)驗，又能更深層次總結(jié)教訓(xùn)得失，雖然新入職教師會傾向?qū)懡虒W(xué)總結(jié)，但寫反思日記與教后感的教師比從教3年以上教師少，且記錄教學(xué)總結(jié)更多受到學(xué)校硬性要求。

表5　不同教齡高中地理教師反思頻率與時間

表6　不同教齡高中地理教師反思角度與形式

(3)反思自覺性

從新入職教師進行教學(xué)反思的自覺性來看，4.5%的教師進行教學(xué)反思基本不是自覺自愿，28.8%的教師處于不太自覺自愿狀態(tài)，66.7%的教師是自覺自愿進行教學(xué)反思的。從教3年以上的教師中，自覺自愿進行教學(xué)反思的教師人數(shù)在減少。可見，相較于老教師，新入職教師進行教學(xué)反思時自覺性較好。

表7　不同教齡高中地理教師反思自覺性

3.教學(xué)反思效果及跟進

從教師對教學(xué)反思效果來看，新入職教師中，3.0%的教師認為反思效果不太好，42.5%的教師認為反思效果一般，51.5%的教師認為反思效果比較好，3.0%的教師認為反思效果非常好。可見，新入職教師整體對教學(xué)反思效果持較積極態(tài)度。從教3年以上的教師中，沒有教師認為教學(xué)反思效果不太好，其中從教10-20年的教師中，14.3%的教師認為教學(xué)反思效果非常好。可見，高中地理教師整體上認為教學(xué)反思效果較好，新入職教師相較于從教20年以上的老教師，教學(xué)反思效果相對不理想。

從教師對教學(xué)反思的跟進情況來看，新入職教師中，3.0%的教師幾乎沒有跟進教學(xué)反思，31.8%的教師較少跟進教學(xué)反思，60.7%的教師較多跟進教學(xué)反思，4.5%的教師經(jīng)常跟進教學(xué)反思。從教3年以上教師中，最多有20.0%的教師經(jīng)常對教學(xué)反思進行跟進，最少也有11.1%的教師進行跟進。可見，在對教學(xué)反思跟進方面，從教3年以上的教師更為積極，新入職教師對教學(xué)反思缺乏跟進。

表8　不同教齡高中地理教師反思效果與跟進

三、新入職教師教學(xué)反思存在問題及原因分析

1.存在問題

(1)缺乏教學(xué)反思意識、認知薄弱

大部分高中新入職地理教師在教學(xué)時會進行教學(xué)反思，但仍有7.6%的新入職教師表示從未寫過教學(xué)反思；4.5%的新入職教師基本不是自覺自愿進行教學(xué)反思的；超過七成以上新入職教師教學(xué)反思時間在30分鐘以內(nèi)。由此可見，新入職教師普遍對教學(xué)反思了解程度偏低，且缺乏對教學(xué)反思作用的認知，反思意識薄弱。

(2)教學(xué)反思效果不理想

僅有3.0%的新入職教師表示教學(xué)反思效果非常好，從教10-20的教師中有14.3%的教師認為教學(xué)反思效果非常好。與此同時，3.0%的新入職教師反應(yīng)教學(xué)反思效果不太好，教齡3年以上教師中，認為教學(xué)反思效果不太好的比例為零。可見，與教齡豐富教師相比，新入職教師教學(xué)反思效果不理想。

(3)缺乏有效教學(xué)反思跟進行為

僅有4.5%的新入職教師表示對自身教學(xué)反思有跟進行為，從教3年以上經(jīng)常對教學(xué)反思進行跟進的教師比例都超過10%；3.0%的新入職教師對自身教學(xué)反思是沒有跟進行為的，從教3年以上教師中，不跟進教學(xué)反思的教師比例為零。可見，新入職教師對教學(xué)反思缺乏有效的行為跟進。

2.原因分析

(1)教學(xué)經(jīng)驗缺乏，反思意識不足

高中地理新課程改革已超過10年，新課程理念注重培養(yǎng)反思型、學(xué)習(xí)型、研究型教師。調(diào)查顯示，新入職教師對教學(xué)反思的了解程度、對教學(xué)反思作用的認知情況明顯不如從教3年以上的教師。新入職教師剛剛步入社會、走進學(xué)校系統(tǒng)，主要目標是在教學(xué)中求生存，對教學(xué)反思的作用缺乏認知，導(dǎo)致他們?nèi)菀缀鲆暯虒W(xué)反思，在實際教學(xué)中表現(xiàn)為對教學(xué)反思跟進不夠積極；但新入職教師對教學(xué)是充滿激情與熱情的，充分響應(yīng)學(xué)校學(xué)校開展的各類教學(xué)活動，大部分新入職教師會自覺自愿地進行教學(xué)反思。

(2)理論知識缺乏，反思動力弱

新入職教師普遍缺乏對教學(xué)反思的理解，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、改進教學(xué)提高成績是他們進行教學(xué)反思的兩大動因。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生獨立思考，不再單純以成績衡量學(xué)生，但在實踐教學(xué)中，新入職教師對新課程理念的精髓沒有體會，容易忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(3)教學(xué)壓力大，任務(wù)繁重

調(diào)查顯示，高中地理教師教學(xué)反思大都沒有超過半小時，其中新入職教師的主要精力投在改進教學(xué)工作，研讀課程文本、尋找相關(guān)資料、制作教學(xué)課件、策劃學(xué)生活動等已經(jīng)占據(jù)新入職教師大量時間，加上上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校工作等事項，新入職教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重，壓力太大。

四、新入職教師教學(xué)反思改進策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升教學(xué)反思意識

人的行為是由其主觀意識來支配與控制的，要想改變新入職教師教學(xué)反思的自覺性與積極性，首先需要新入職教師加強對教學(xué)反思的理解。新入職教師會將工作重心放在教學(xué)上，須知教師工作除了傳統(tǒng)的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)外，還應(yīng)認識到教學(xué)反思是促進自身成長的有效手段之一，是自身教學(xué)工作的一部分。只有在觀念上認知到教學(xué)反思的重要性，新入職教師才會自覺自愿、積極地進行教學(xué)反思，新入職教師要克服教學(xué)中的困難，哪怕教學(xué)任務(wù)繁重，將教學(xué)反思視為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，勤于反思教學(xué)[1]，這樣教學(xué)反思才能發(fā)揮真正的效果。

2.理論結(jié)合實踐，提高教學(xué)反思水平

我們看到，新入職教師對教學(xué)反思的理解是不夠的，專業(yè)理論水平低下也會制約著新入職教師的教學(xué)反思行為[2]。新入職教師只有將實際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)的問題提升到理論層面進行分析，尋求問題的根源，理性思維水平與實踐能力才能得到提升[3]。一些偏遠、農(nóng)村學(xué)校，本來教師外出學(xué)習(xí)機會少之又少，加之教育教學(xué)理論的缺乏，導(dǎo)致一些教師進行教學(xué)反思時只能看到表面問題而不能做深層次的剖析，從而專業(yè)水平提升較慢。學(xué)校要創(chuàng)建公共平臺，把專家、學(xué)者請進來，加強新入職教師的理論培訓(xùn)，幫助其將理論知識與實踐有機融合，針對新入職教師教學(xué)反思出現(xiàn)的問題，舉辦講座、研討會，針對教學(xué)反思理論、內(nèi)容、形式、策略、技巧等對新入職教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，從學(xué)校層面上為地理新入職教師理論學(xué)習(xí)提供政策保障。

3.打造學(xué)習(xí)共同體，提升教學(xué)反思能力

學(xué)校可以定期組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課。通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，可以使新入職教師發(fā)現(xiàn)授課者的亮點，從而反思自身教學(xué)的不足；優(yōu)質(zhì)課一般體現(xiàn)最新教學(xué)理念、教學(xué)模式，從優(yōu)質(zhì)課中新入職教師可以反思自身較落后的教學(xué)觀念；地理優(yōu)質(zhì)課中注重學(xué)生探究的深度、合作的效度，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性，借鑒優(yōu)質(zhì)課成功的經(jīng)驗，用理論知識理性分析教學(xué)過程，從而提升教師反思水平，提升新入職教師教學(xué)反思能力。

[1] 王雪竹,呂立杰.初任教師實踐性知識的困境及改進策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009,(9):43.

[2] 邵光華,顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究,2010,22(2):66-70.

[3] 姚繼琴.教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式研究[J].教學(xué)與管理,2014,(33):129-131.

[4] 沈蘭,鄭潤洲.變革的見證——顧泠沅與青浦教學(xué)實驗30年[M].上海:上海教育出版社,2008.