基于目標的初中英語語法教學實踐

陳穎捷

（杭州師范大學東城中學）

基于目標的初中英語語法教學實踐

陳穎捷

（杭州師范大學東城中學）

語言是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，是詞形變化和用詞造句規則的總和。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。以目標為導向的學習模式則能減少教師教的盲目性，增加學生學習的主動性。從英語語法學習的重要性、目標的設置、目標的落實與評價闡述目標性導向的高中英語語法學習。

英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現

目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。

（1）明確現在完成時的結構和意義；

（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區別現在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit8，Unit9，Unit10的重點語法項目。具體內容為：

單元　八下Unit8　八下Unit9　八下Unit10教學目的和要求識別并準確運用現在完成時的提示詞already，yet熟練掌握have（has）been to并正確運用熟練運用since...，for+一段時間的結構談論自己的個人物品

此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents（16）（move）to the countryside six years ago.They（17）______（live）there for six years.學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved，但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

Unit8現在完成時學習目標卡知識與技能從記憶回憶層面：識別并回憶現在完成時的正確結構；從理解層面：能在文中找到現在完成時的例子或者能自己進行舉例；能比較現在完成時和一般過去時；過程與方法從分析層面：識別現在完成時句子中的標志性提示詞；從應用層面：能用現在完成時在口語或寫作等任務中得以實施；情感態度與價值觀　在整個活動中得到體現，如合作意識等。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

2.導標

要實現教學目標，教師除了在課堂教學前要形成“前提診測”，即對學生學習新課應具備的“認知前提能力”和“情感前提特性”進行診測。同時應讓學生知道學習什么（知識點），而且應告訴學生學習到什么程度（認知水平）還應讓學生知道怎樣學習（達標方式）和最后要達到的學習結果（預期達標程度）。在進行現在完成時教學的前兩節課，我便將上面這張現在完成時學習的目標卡展示給學生，學生根據這張表格先對現在完成時的內容進行預習，整個預習工作通過小組合作方式，將八年級下冊第八單元課文中出現的現在完成時句子羅列出來，對現在完成時的語法規則進行簡單的歸納，當然基礎比較好的同學則嘗試現在完成時的正確運用。比如有一位學生在預習本上是這樣寫的：“I named him Friday because that was the day Imet him.He is smart and I have already taught him some English.”通過這個環節，我想學生明確了解自己要掌握的知識點，并且根據自己的實際情況知道自己能落實到何種程度。我們希望學生能做到學在課前，落實在課堂，鞏固在課后，也就是學前有目標，學中有方法，學后有收獲。

3.測標

為了檢測制定定語從句的學習目標是否得到有效落實，題組訓練是不可缺少的一個環節。在題組訓練時，我想應遵循以下原則：（1）目標制約原則；（2）循序漸進原則；（3）靈活多樣原則；（4）反饋矯正原則。同一組里的題目，不論多少，卻要保持同一模式、同一水平，以實現強化鞏固的目的。比如在檢測ever，since，for這類現在完成時的時候，建議每個知識點取兩三個經典題目即可。當然基于上面目標設定的分層性，我在題組與題組之間形成坡度，第一組題目要按目標的最低層次設計，從后進生可接受的程度起步，對重要的現在完成時這一語法概念、運用法則進行強化訓練，以達到鞏固概念、熟悉語法規則的目的。從第二組開始，要根據目標的要求，逐步加大題目的思維密度，增加題目的難度和深度。比如，“火眼金睛之改錯”“修修補補造好句”都是學生達成初步運用的好平臺。在訓練方式上講究多樣性，有單個提問，也有合作討論等。

4.補標

補標是指根據測標結果所進行的矯正教學，要進行補標，必須在測標后有一個評價反饋，也就是說，我們要對學生學習目標的落實情況進行評價與反饋。針對學生的實際情況與上面制定的學習目標。我設置了這樣的目標評價表。

（注：初級水平為☆，中級水平為☆☆☆，高級水平為☆☆☆☆☆）

客觀差異的基礎上，針對不同層次的學生群體采取有差異性的教學指導方法，如此才能達到因材施教、對癥下藥的良好化學教學效果。

A層次的學生學習基礎較差，在課堂教學方法的采用上應側重于將化學知識點最大限度淺顯化、直觀化、形象化的教學手段及策略，在保證他們弄懂、教材基本知識點的基礎上，引導其認真完成教材上所安排的精選例題，以達到夯實化學基礎的目的。

B層次的學生雖然學習基礎一般，但由于比例占全班人數最高，因此，教師在課堂教學上應當著眼于對B層次學生教學方法的有效運用。具體做法為在確保他們理解教材基礎知識點的前提下，能對其中所涉及的化學原理公式等進行推導與探究。

C層次的學生學習基礎扎實，自主學習能力較強，因此，對于這部分學生應當遵循“少說少教”的教學策略，鼓勵他們進行獨立自主的化學知識點探究性學習，并給予其進行知識實踐運用的充足空間，以此促進其化學自主探究學習能力、知識實踐運用能力等綜合素質的進步與發展。

具體落實到“燃燒”這一知識點的教學實踐之中，分層次的教學指導方法可體現如下：

A層次學生：直接向其陳述學習知識點（燃燒必須同時具備可燃物、充足的氧氣及達到可燃點三個條件）；

B層次學生：“探究+講解”的學習方式，帶領他們結合自身的化學知識積累嘗試對燃燒的條件進行探究性的學習；由于水平所限，筆者會對其展開詳細知識點的教學，并帶領他們進行燃燒條件的驗證性化學實驗；

C層次學生：“啟發—探究—歸納”的學習方法，使他們充分經歷“發現問題燃燒的條件是什么—提出猜想燃燒可能需要什么—驗證猜想燃燒的必備條件”的自主探究性學習過程。

上述不同層次、不同方式的教學策略建立在學生小組合作分工的基礎之上，學生的學習主體地位得到充分體現，筆者則在他們的學習活動中給予必要的指導與幫助，這就使不同層次的學生群體都能在契合主觀學習需求的基礎上開展有針對性、有差異的“燃燒”化學學習活動，從而為促進全體學生共同進步與發展這一目標的實現做足了充分的前提準備工作。

“分層次教學模式”使處在每個層次之中的學生群體都能找到切實符合自身實際主觀學習需求的學習目標與學習策略，也都能感受到來自學科教師深沉的關愛與呵護。如此，就充分尊重了學生的學習主體地位，真正落實尊重學生個體學習差異、面向全體學生開展教學、促進學生實現共同進步與發展的良好教學目的。總而言之，“分層次教學模式”是迎合現代素質教育理念、真正優化初中生化學學習效率及質量的重要途徑。

［1］劉潔.淺談初中化學創造性教學：分層次教學的若干嘗試［J］.高等函授學報，2000（4）.

［2］欒曉峰.新課程背景下初中化學分層次教學的研究［D］.蘇州大學，2009.

·編輯王團蘭