“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒制教學模式的探索—以高職軟件技術專業為例

朱翠苗

（蘇州健雄職業技術學院，軟件與服務外包學院，江蘇 太倉　215411）

“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒制教學模式的探索—以高職軟件技術專業為例

朱翠苗

（蘇州健雄職業技術學院，軟件與服務外包學院，江蘇 太倉215411）

在分析現代學徒制瓶頸問題的基礎上，從校企深度融合、共建共教的角度，結合蘇州健雄職業技術學院軟件技術專業，從建設思路、目標、建設路徑等方面對“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒制教學模式進行了全面分析，重點闡述了校企共培共用、互聘互兼培養“能工巧匠”師傅隊伍、共定“崗學交替、輪轉互動”的課程體系、共同開發專業課程、共建教學資源、營造跨企業培訓中心、共施“崗學交替、輪轉互動”的教學流程、現代學徒混合評價機制和完善現代學徒制制度體系等建設路徑，為高職現代學徒制試點工作提供改革建議和參考模型。

現代學徒制；崗學交替；輪轉互動；跨企業培訓中心

本文著錄格式：朱翠苗. “崗學交替、輪轉互動”的現代學徒制教學模式的探索—以高職軟件技術專業為例[J]. 軟件，2016，37（8）：70-73

1　引言

圍繞《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）精神，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知（人社廳發〔2015〕127號）》文件有關要求，以服務產業發展為宗旨，以促進就業為導向，以推進產教融合、提高教師教學團隊為抓手，以適應需求、提高人才質量為目標，以學生技術技能培養為核心[1]，各高職院校爭相開展現代學徒教學改革和探索實踐，不斷加大、加深校企合作力度和深度，努力將現代學徒制教學改革落到實處。本文將結合蘇州健雄職業技術學院校企雙元辦學特色、現代學徒制總體要求，結合高職軟件技術專業特色，探討和分析高職“崗學交替、輪轉互動”現代學徒制教育模式和工作實施方案。

2　現代學徒制瓶頸問題

2.1企業參與深度不夠，缺乏“企校雙制”的現代學徒制組織體制。

“現代職業教育集團”、“雙元制”、“校企共建專業”還處于學校主導、企業“打醬油”的現代學徒制教育發展的初級階段，生產利益導致企業參與度不高、參與面不廣，急需通過政策引導、利益刺激，調動企業發揮主導作用[2]。

2.2教學內容與崗位技能的融合不夠，缺乏“工學一體”的人才培養模式。

崗位技能、規范和業務流程沒有嵌入到教學內容，距離“入校即入廠、招生即招工、校企雙導師培養”的現代學徒教育目標存在一定差距，缺乏“工學一體”的教學內容、專兼師資隊伍和運作平臺以及保障機制，“教學和生產、實訓與頂崗、培訓與學習”不能融合在一起，需要根據國家現代學徒試點和新型學徒試點文件要求，開展現代學徒“工學一體”新型模式的探索和實踐創新[3]。

2.3企業化、生產性實踐教學力度不夠，缺乏“崗學交替”的現代學徒教學形式。

目前，現代學徒制的改革，還處于學校唱獨角戲的階段，企業為教育提供的資源、環境和技術支持不夠，學生學習過程沒有將知識學習、技術訓練、崗位實踐完全融通，“校內學習、企業頂崗、基地實訓、技能培訓”還是孤立存在，教學內容和實踐技能銜接度不夠，跟不上企業對員工技能的要求，需要校企共建“崗學交替”的教學環境、設計“產學并行”的訓練流程，將校內外學習、訓練融為一體，企校共擔“崗學交替”的教學任務[4]。

3　以軟件技術專業為例構建“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒教學模式

3.1整體目標

經過探索與實踐，實現軟件技術專業“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒教育模式，彰顯校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的工作模式，凸顯專兼職互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設成效，構建并實施師帶徒、校企融合的現代學徒教學模式，實現“崗學交替、輪轉互動”的教學流程和實施措施，并不斷完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，逐步搭建跨企業培訓中心，形成行業化、企業化的教學質量評價機制，全面提升學生的職業性、專業性和社會性，為社會輸送技能高超、素質過硬的優秀高技能人才[5]。

3.2構建思路

結合軟件技術專業在校企雙元工作基礎和專業特點，探索與實踐“三站互動、交替輪換”的人才培養方案、校企互聘共用的師資隊伍建設、專兼結對子（師帶徒）階段輪換訓練模式、軟件技術專業跨企業培訓中心建設措施、現代學徒制運行機制和保障措施，逐步建立起軟件技術專業“學院引導、多方參與、專兼互換”的“三站互動、交替輪換”現代學徒制人才培養模式[6-8]。

3.3構建路徑

3.3.1通過校企共培共用、互聘互兼，培養一批“能工巧匠”。

以參加企業化培訓為重點，派遣專業教師到谷歌、上海澤眾軟件測試有限公司、上海博為峰軟件技術有限公司、上海學圃軟件科技有限公司等知名輪轉培訓；通過專任教師企業實踐、企業掛職，與企業工程師互換互聘等形式，在為企業在崗服務、提高專業技能和實踐經驗的基礎上，將企業工程師企業引入課堂、跨企業訓練中心，打造一支長效服務的兼職教師、企業師傅。通過企業化培訓和實踐，提升專任教師“師傅”的資質和技術能力，最終形成一支“能工巧匠”型專兼結合的教師隊伍。如圖1所示。

3.3.2校企共定“崗學交替、輪轉互動”的課程體系。

僅僅圍繞人才培養對“階段實訓、綜合實訓和專業課程訓練”的工作要求，校企共同梳理課程體系，將企業崗位技術引入課程，重點討論專業認識實習、課程訓練、階段訓練、綜合實訓的課程標準和教學內容，作為“崗學交替、輪轉互動”現代學徒教學的重點課程，由企業、學校共同實施。如圖2所示。

3.3.3校企共同開發專業課程、共建教學資源。

針對人才培養方案和教學標準，校企共同開發現代學徒教學重點課程，以開發校企合作合作教材為切入點，逐步吸收消化企業化項目、案例資源，引入編碼標準和流程，共同建設立體化的教學資源[9]，以滿足“學徒”多樣化學習的需要。如圖3所示。

圖1　培育能工巧匠師傅隊伍Fig.1　Cultivation of master craftsmen team

圖2　“崗學交替、輪轉互動”課程體系Fig.2　curriculum structure of jobs and learning replacement and rotary interaction

圖3　校企共建課程示意圖Fig.3　Schools and enterprises to build a schematic view of the course

3.3.4立足省部級實訓基地，營造跨企業培訓中心運作平臺。

加大企業調研、校企探討和畢業生走訪力度，深入企業一線實踐，了解企業崗位環境和技術流程，按照職業化、企業化標準對現有省部級實訓基地進行改造，校企互融共建軟件技術跨企業培訓中心，通過跨企業中心委員會制定運行制度、課程大綱、教學內容和訓練流程和要求等，通過跨企業培訓中心將學校和企業僅僅聯系在一起，打通校外實訓基地和校內實訓，形成現代學徒訓練環境體系，成為現代學徒制教育模式實施的橋梁和紐帶，為現代學徒校企共施提供平臺和條件保障。如圖4所示。

3.3.5校企互聘共施“崗學交替、輪轉互動”的教學模式。

立足現代學徒訓練實訓平臺，將人才培養分成三個階段，基礎訓練階段（一年級），企業工程師入學校站為學生開展課程導入講座或專業入門課程授課，企業為學生提供一周的崗位技能認知實習，幫助學生快速進入專業角色，教師負責完成所有公共課、專業基礎課、其他專業課（通適）的教學任務；技能訓練階段引企入校，企業工程師在“跨企業培訓中心”實訓場室采取師帶徒的模式，與專任教師結對，完成重點專業核心課訓練、階段訓練和綜合項目訓練[10]，一般為期2-3周/門，其他部分專業核心課由專任教師完成課程授課和訓練；生產訓練階段，學生到企業頂崗訓練，企業工程師主帶，專任教師教輔。

圖4　現代學徒實訓環境框架Fig.4　Modern Apprenticeship framework training environment

圖5　“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒教學流程Fig.5　“jobs and learning replacement and rotary interaction” teaching process

3.3.6引入行業企業現代學徒評價或鑒定標準。

將第三方現代學徒評價和考核標準逐步引入，行業化、企業化軟件工程師、程序員、軟件測試工程師等作為課程訓練的考核標準，由合作企業制定考核標準、考核認定、核發證書。將職業技能鑒定作為綜合能力鑒定標準，形成行業企業考核證書和職業技能鑒定相結合的現代學徒人才評價體系。

3.3.7完善制度規章，為現代學徒制教學保駕護航。

圍繞軟件技術現代學徒工作方案，以服務校企教學為中心，逐步完善現代學徒培養委員會制度、教學標準和教學實施管辦法、教學運作和教學評價實行標準、企業兼職工程師課酬標準和管理辦法等系列現代學徒教學管理運作制度。

4　總結

“崗學交替、輪轉互動”的現代學徒教學模式必須從加強校企合作入手，充分發揮學校、企業、跨企業培訓中心三者教育功能，理順三者關系，從校企合作練師傅、建課程、踐教學等角度，實現教學內容與崗位對接、訓練過程與工作過程吻合、師傅帶徒與教師育人相融合，創建一個即符合學校教育規律、又適應企業崗位人才標準的現代學徒制教育模式，不斷推進高職現代學徒教育改革進程。

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Explore of the Teaching Model of Modern Apprenticeship — A Case Study of Higher Professional Software Technology

ZHU Cui-miao
(College of Software and service outsourcing, Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology, Jiangsu Taicang 215411)

After analyzing the bottleneck problem of modern apprenticeship, from the perspective of school-enterprise integration and build a common religion, software technology professional of Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology as an example, build co-teach angle, combined Suzhou Jianxiong Vocational College of Software Technology, from the construction of ideas, objectives, building paths To analyze the “jobs and learning replacement and rotary interaction” teaching model of modern apprenticeship, construction of a “skilled craftsman” master team by school-enterprise co-cultured using each other to hire another part-time, the “jobs and learning replacement and rotary interaction” curriculum, develop professional courses, build a teaching resource, create a cross-enterprise training center,“jobs and learning replacement and rotary interaction” together teaching process, modern apprenticeship mixed evaluation mechanisms and improve the construction of modern apprenticeship system and other system path, etc.were stated. to giving Higher Modern Apprenticeship pilot reform proposals and providing a reference model.

Modern apprenticeship; Jobs and learning replacement; Rotary interaction; Cross-enterprise training center

TP311.5-4

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.016

江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目(編號：2016SJD880124；名稱：“企校雙制、工學一體、崗學交替”新型現代學徒制教育模式的研究)；教育部人文社會科學研究青年基金項目(15YJC880143：江蘇“區域耦合、校企協同、中高職互融”的現代職業教育體系模式研究)；江蘇省高職院校教師專業帶頭人高端研修團隊訪學項目(項目編號：2016TDFX009)。

朱翠苗(1976-)，河北無極人，女，副教授，碩士，主要從事高職教學改革研究和智能軟件技術研究。