以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究

蘇楊茜

（廣西師范學院，南寧市，計算機與信息工程學院　530200）

以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究

蘇楊茜

（廣西師范學院，南寧市，計算機與信息工程學院530200）

本文以應用型本科高校中計算機人才的培養為著眼點，對競賽驅動的人才培養模式進行探究，針對該模式的培養目標和特色，改革的具體內容進行了探討，提出了一種以競賽為驅動的計算機人才培養模式。本人才培養模式的實施，可有效的提高學生的實踐能力，教師團隊的實踐指導能力及學生的就業率，為應用型本科高校中計算機專業的教學改革提供了新的方案。

計算機人才；競賽驅動；應用型本科高校；轉型發展

本文著錄格式：蘇楊茜. 以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究[J]. 軟件，2016，37（8）：125-128

0　引言

2015年11月，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出了引導部分普通本科高校向應用型轉變的14項主要任務[1]，并要求推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。以上舉措，體現出了對應用型本科院校的地方性、應用性、技術性和實踐性[1]的要求。自2014年國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”以來，引用型高校的定位與辦學思路、學科建設與專業建設、教學改革與教學建設、人才培養模式以及教師隊伍建設尚無成熟的模式，有待于實踐的不斷探索和理論的深入研究。

本文針對應用型本科高校的特點，結合近幾年來對計算機畢業生應用型技能的新要求，對目前的培養模式進行改革，進行人才培養模式研究。

1　應用型本科高校計算機人才培養中的問題

近幾年來，計算機專業畢業生存在就業率和就業質量下降，而相關用人單位卻招不到合適的計算機人才的困境[2,3]。該現象的原因主要在于計算機專業畢業生實踐能力不足，應用型本科高校中亦是如此。

計算機專業是一個寬口徑且重應用的專業。從人才的需求的角度考慮，要求計算機人才有扎實的基礎知識和編程實踐能力。就應用性和技術性的轉型需求而言，應用型本科高校中的計算機人才培養深受傳統的計算機培養方式影響，強調理論知識的教授，對具體的實踐操作重視程度不高；又因現實中的應用型本科高校多處于建校初期，師資和物資力量有限，計算機人才培養過程中實踐能力訓練無法在課堂中得到順利的開展。因此應用性和技術性技能的培養存在一定的困難。就地方性和實踐性發展轉型而言，應用型本科高校中的計算機人才培養中培養方案的更新較慢，但行業知識更新卻較快，課堂上的授課內容存在與實用技術脫的現象[3,4]，學生得到的熱門技術實踐訓練較少。最終，造成了就業中滿足地方人才需求的畢業生少之又少的形象。

為此，應用型本科高校中計算機人才的培養應從實際出發，加強對實踐環節的重視程度，發揮資源的利用效率，真正的做到提高學生的應用型能力，服務地方建設。研究表明競賽機制能激發學生的學習動力，進而提高學生的實踐能力[5]，幫助學生知識結構的更新，且從師資力量和物質條件的要求而言，競賽的開展。且在有限的師資和物資條件下，競賽機制能夠發揮有限的資源優勢，靈活的開展實踐活動。

2　競賽驅動的人才培養模式的目標和特色

2.1培養模式目標

以培養應用應用型計算機人才為目標，在傳統的計算機專業基礎上，將競賽融入專業課程體系、教學內容和教學方法，并提出完善的競賽機制。更加突出以地方性市場需求為導向，以實際項目為背景，以學科競賽為主線的“做中學”；強化學生的實踐能力、程序設計能力為核心，著力提高學生的實踐能力，縮短人才培養與企業的人才需求之間的差距；為順利實現普通高校向應用高校轉型奠定基礎。

2.2培養模式特色

充分發揮地方特色，與用人單位建立人才需求反饋和競賽參與機制。在人才培養方案、教學改革、學科競賽體系建設方面形成自己的特色和優勢。

2.2.1多元化的競賽設計方案

上述譯文中，“定罪量刑”標準翻譯為“crime”。而crime僅有犯罪含義，與定罪、量刑這兩個原文單詞相差甚遠，不符合法律英語的簡短性與精確性，使譯文所表達之意影響了原文辭義表達的連貫性。正確譯文應為The criteria of conviction and sentencing

結合本地區計算機人才需求特點，與當地用人單位建立人才需求反饋和競賽參與機制。以學生為主導多元化地設計人才培養主線，創建多主線、多層次的學科競賽機制，以滿足不同學生的發展需求。

2.2.2學科競賽與教學改革有機統一

競賽是激發學生學習熱情，促進實踐和創新的有效推動力[5,6]。將競賽知識有機的滲透到日常教學內容中來，日常課程推動學生參與學科競賽，以學科競賽推動教學體系的改革，有利于學生提高實踐的熱情，激發應用型能力的鍛煉。

此外，應用型高校中往往使用講授與實踐課相結合的方式授課[6,7]，但由于師資和物資條件的缺乏，對更為理論知識偏重，課程中實踐課時往往低于課程總課時的1/3。因此學生在課上不能得到充分的實際操作。為此，將應用型人才的理念融入專業課程體系的設置，開設專門的實踐課程。如JAVA課程設計、PHP項目開發、JSP項目開發等。這類課程中注重學生的動手能力，規定學生必須完成的編程或競賽設計任務，并以實踐考查為成績評定方式。從課堂上增加實踐課程的比重，完成理論和實踐的兼顧。

2.2.3以學科競賽為驅動的實踐教學

計算機專業在人才的需求上專精人才是重中之重，因此學們僅僅掌握基礎知識是不夠的。為了進一步提高學生的實踐能力和專精程度，除了正常授課時間，還需為學生開展以競賽為驅動的實踐教學[8]。以教學基地的形式為學生提供實踐平臺，利用學校和當地企業資源為實踐平臺的建設和規劃提供支持[9]，促進學生實踐能力的多元化發展。同時，學校鼓勵學生針對性的參加各種計算機類競賽，并為學生提供專門的教師指導，形成特有競賽參與機制和教師輔導機制。

3　改革內容

3.1競賽機制

以競賽為依托，分不同主線和層次為學生提供實踐競賽學習機會。形成四階段競賽機制，包括行業認知階段、專業認知階段、專業能力深化訓練階段、綜合能力訓練階段。競賽的難度從院、校級到國家級不斷深化，以C/C++和Java軟件開發為主線的競賽規劃為例，規劃圖如圖1。

省級和國家級競賽中積極參賽，參加的競賽包括：藍橋杯，數學建模，挑戰杯等。各個比賽中注重層次性和差異性，涵蓋了計算機領域中主要的知識。從競賽的角度保證了實踐性和理論性的結合。

維持競賽機制的長期性是競賽機制的形成的必要積累。注重學科競賽的氛圍營造，年度競賽不出現間斷，形成學生梯隊。學生團隊中，老隊員指導新隊員，互幫互助的競賽氛圍，使得競賽機制的長期性得到促進。

圖1　以C/C++和Java軟件開發能力為主線的競賽機制

3.2教學改革

根據學生發展方向和用人單位的需要，選擇相關競賽案例，融入教學過程中。并在專門的實踐課程中，增加競賽項目的訓練。使學科競賽與教學改革的相輔相成，進而推進教學過程的應用型改革。

3.3實踐教學

以競賽為驅動，教師引導、團隊建設、學習基地建設三位一體的第二課堂實踐教學。

3.3.1教師引導機制

在實踐教學過程中教師的指導是一項重要的工作。

教師對學生的學習熱情引導性的激發，為學生的實踐能力鍛煉提供了更大的自由空間。針對競賽，科學和規范化的指導是必不可少的。為此，教師在第二課堂中定期的開展競賽訓練活動，講授競賽中常見的問題及其解決方案，并促進學生對知識難點進行思考，最終獨立完成實踐過程。

3.3.2學習團隊

在實踐教學中，學生根據自己的興趣方向組建學習團隊。學習團隊定期開展針對性的項目實踐。根據團隊的方向，教師有側重點的進行輔導和競賽培訓。在學習團隊中，學生的學習氣氛活躍，形成了老隊員幫助新隊員解決常見問題、新隊員帶動老隊員突破創新的實踐氛圍。

3.3.3學習基地

為了促進實踐交流，本院為學生開設學習基地。基地中為學生提供院方和社會的資源支持，組織學生團隊在比賽之余參加企業項目實踐，大大增加了學生的學習熱情，促進了學生的實踐積極性。

3.4競賽輔導機制

競賽中一支高水平的指導教師團隊是必不可缺的。指導教師團隊，既要注重知識面的廣博性，又注重實踐中的經驗和技巧。競賽的參與不僅使學生得到能力的提高，也使得教師受益良多。教師在指導過程中與學生們共同提高，相互學習取得了不少教學成果，突出“以賽促學，以賽促教”。

競賽從參賽成員的選擇到參賽每個環節都要求教師監督和指導。賽前，教師為參賽團隊給予相關的培訓或指導，幫助學生鞏固知識，如定期講解主要算法，常見競賽問題解決方案等；賽中，教師陪同監督整個賽況。幫助參賽團隊完成競賽方案制定，指導技術實現，最后檢查文檔的編寫，每一階段中及時提出改進意見；賽后為參賽團隊進行總結，并為下次比賽進行準備。

4　結束語

本文對以競賽驅動的計算機人才培養培養方案進行了探究。將學生的集中實踐環節放到競賽中進行，學生均認可該競賽模式，并在用人單位中吸收了大量的實踐需求經驗，有效地提高了學生的應用型技能。這種以競賽為驅動的人才培養模式，已經取得了一定成效。不僅不少優秀學子通過競賽平臺獲得了企業拋出的橄欖枝，教師團隊也收獲了實踐教學經驗。這種培養模式可以在未來借鑒于其他應用型專業[10]的培養中。

致謝

感謝廣西民族大學開放基金項目“HCIC201411”

對本課題的支持。

[1] 韋文聯. 應用型本科院校教師實踐能力建設研究[J]. 全球教育展望, 2014, 43(5): 43-52.

[2] 孫明, 田蜜, 康文杰. 設計型項目驅動的軟件工程實踐教學改革[J]. 計算機教育, 2016, (3): 156-159.

[3] 王志堅. 計算機畢業生人才市場需求考查調研[J]. 硅谷, 2009, 1: 146.

[4] 馮艷紅, 孫庚, 于紅. 地方高校轉型發展期的工程人才培養模式探索[J]. 計算機教育, 2015, (24): 14-18.

[5] 夏巍, 嚴輝, 丁剛等. 以電子設計競賽驅動電子信息類創新人才培養的探索[J]. 中國電力教育, 2009, (04): 102-103.

[6] 趙顯利, 谷千軍. 大學生電子設計競賽的開展與學生創新能力的培養[J]. 中國大學教學, 2005(10): 4-13.

[7] 娜日. 應用型本科計算機基礎教學改革探索[J]. 計算機教育, 2009(23): 119-122.

[8] 潘藝. 淺談技能大賽對Java技術人才培養的作用[J]. 軟件, 2014(3): 178-178.

[9] 宋春暉. 校企合作模式下Java人才培養的探索與研究[J].軟件, 2014(1): 129-130.

[10] 崔艷榮. 網絡工程專業應用型人才培養模式研究[J]. 軟件, 2013, 34(1): 173-174.

The Exploration of Computer Talent Training Model Driven by Competition on the Applied Undergraduate Colleges and Universities

SU Yang-qian
(Guangxi teachers education university (Nanning) College of Computer and Information Engineering Nanning530023, China)

In this paper, the training of computer personnel in applied undergraduate colleges and universities is the focus of this paper. Probing into the talent training mode of competition driving, the concrete content of the reform is discussed and a computer personnel training model based on competition is put forward. The implementation of this talent training mode can improve students’ practical ability, the practical guidance ability of the teachers’ team and employment rate of the students effectively. It could provide a new plan for the teaching reform of the computer major in the applied undergraduate colleges and universities.

Computer personnel training; Competition driving; Applied undergraduate colleges; Transformation and development

TP 3

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.027

蘇楊茜(1988-)，女，助教，計算機網絡及智能計算。