淺析如何提高學生的語文閱讀能力

張瑜

【摘 ? ?要】提高學生的閱讀能力是提高語文整體成績的有效辦法之一。閱讀在語文的教學中占據著很重要的位置，學生語文閱讀能力的提高，有助于提高語文綜合能力。那么，怎樣才能提高學生的語文閱讀能力呢？

【關鍵詞】語文 ?閱讀能力 ?提高

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.180

我們從一生下來就生活在講母語的環境里，這在一定程度上有助于學生學習語文，有一個漢語交流的環境，學起來自然是很快的。但即使語文與我們的母語有著如此密切的關系，不可避免地，很多學生語文成績還是很差。比如，有些學生總是在寫作的時候遇到瓶頸，有些學生閱讀很不好，總是抓不住重點和中心等等，這些問題都是實實在在存在的。我們知道，語文的學習是培養學生聽、說、讀、寫四大能力，而閱讀在整個的語文教學中起著積極的作用，如果一個學生閱讀能力強了，他在其他方面的能力肯定也很好，也就是說通過提高學生的閱讀能力是可以提高學生的綜合水平的。

閱讀伴隨著人的一生，無論是否是在校的學生都需要閱讀，閱讀可以凈化一個人的心靈，提高人的整體素養，是一個人精神升華的重要途徑，因此，它在語文教學中占據著重要的地位。但是，我國在語文閱讀教學方面，以往一般都是以教師為中心，學生則處于被動的地位，教師的分析代替了學生的主動思考，學生無法享受到自主學習的樂趣。新課改以后，新課程標準對閱讀教學提出了全新的要求，它要求學生在閱讀中獲得情感的熏陶，有所思考，有所理解，獲得思想上的啟迪，享受到審美的樂趣。那么，在新課程標準的要求下，如何才能提高學生的語文閱讀能力呢？具體說來，有以下幾點需要注意。

一、教師要努力為學生創建一個良好、和諧的閱讀環境

一個良好的環境對于學習所起的重要作用是不言而喻的，古今中外的教育者都很重視為學生營造一個自由、活潑、良好的校園環境，大的校園環境是如此，小的課堂教學環境也更應該如此。閱讀更需要一個良好的環境，這樣學生才能愉悅地進行審美閱讀。現在很多學校都會安排早讀課，一般情況下，早讀課都是學生自由閱讀的時間，所以教師最好不要占用學生自由閱讀的時間，讓學生能夠自由地選擇自己喜歡的文章閱讀，以自己喜歡的方式用心地閱讀。相信在這種良好的學習環境中，學生一定會喜歡上閱讀。語文教師可以在早讀課快結束的時候，每天輪流一個學生讓他給大家推薦他所喜歡的文章，并陳述理由，這樣不僅會調動學生的閱讀積極性，還會為學生提供源源不斷的閱讀佳作。這是在早讀課上教師的做法，在語文課堂上，教師也要盡量讓學生多閱讀課文。

傳統的語文課堂教學，教師總是注重講述課文寫作背景、分析文章中心思想等，引導學生回答教參中的標準答案，這樣做不僅不能提高學生的閱讀能力，教師的教還代替了學生自己的感悟和思考，使學生始終處于被動學習的狀態中，一節課下來都被教師牽著鼻子走。其實教師應該盡一切努力為學生營造一個寬松、自由的閱讀環境，為學生贏得更多的閱讀時間。不用著急去帶領學生分析文章，而是應該讓學生自己去閱讀，讀出情感，讀出自己的理解，這才是重要的，當學生對文章有了自己的理解，自然而然就會找出相應問題的答案。

二、在閱讀中，鼓勵學生大膽提出疑問

當教師留給學生足夠的自由的閱讀時間，學生能夠自己主動地去閱讀時，就會形成自己獨特的感受，有了自己獨特的感受，就會對文章產生很多疑問，進而提出很多問題。多問“為什么”對學習是很有幫助的，當學生有了想解決的問題之后，就會激發起他們思維的活躍性。因此，語文教師一定不要僅僅局限于解決閱讀試卷上僅有的幾個問題，而是要引導學生學會質疑，鼓勵他們大膽提出自己想不通的問題，同時注意引導學生由不會提問題或是提一些不著邊際的問題到提出一些與文章主旨有關的有深度的問題。

當學生有了疑問之后，就會想解決這個疑問，這就激起了學生的求知欲，調動學生進行積極學習。學生有了疑問之后，教師不要馬上幫助學生分析、解決問題，而是要鼓勵學生帶著問題再一次地閱讀，在閱讀中整體感知。當然，一千個讀者有一千個哈姆雷特，每一個學生可能對同樣的文章有著不同的感受和理解，教師要尊重學生獨特的感受，鼓勵學生大膽說出自己的想法，也可以讓他們把自己所想的寫下來，或是做批注，這樣學生的各種能力就可以同時得到鍛煉了。

三、因生施教，因文制宜

每一個學生都是一個獨特的存在，都是不可復制的，他們因為受到的家庭環境、教育環境以及遺傳因素的不同，學習水平也是不同的，總之，班上的學生差異性會很大。有些學生可能連整體文章大意都很難理解清楚;有些學生能從整體上感知文章，提取有用的信息;有些學生會從寫法、內容、結構等方面對文章做出賞析評價。學生之間的這些差異性是真實存在的，所以，語文教師在閱讀教學時一定要注意到這些差異，對不同程度的學生提出不同的要求。

比如，教師可以把班級學生分為A、B、C三組，A組代表優秀的學生，他們通常能對文章做出賞析評價，教師可以讓他們多注意借鑒自己閱讀的文章，這樣也可以對這些學生的寫作產生積極的影響;B組學生代表中等生，這類學生可以做到整體感知文章，提出有用信息，教師要求他們做到研究性閱讀，提出一些自己的質疑;C組代表學困生，由于這類學生理解文章很困難，教師只需要求他們能做到理解性閱讀就行。對班級學生進行分組并不是把學生分等級，而是這樣做有助于教師更好地因生施教，雖然對全班學生進行了分組，但是語文教師要切記不管對哪一組的學生來說一定要做到不偏心，不忽視，積極肯定和評價他們的個性化學習，這樣才能讓學生體會到成功的滋味，調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。

除了要做到因生施教外，教師還要做到因文制宜。文章是有很多類型的，并不是所有的文章都適合學生來閱讀，因此，教師要幫助學生選擇那些具有思想性和文學性的美文。有些教師為了應付高考，只讓學生閱讀那些模式化的文章，或是訓練學生做一些高考常出現的閱讀文章，或是為了讓學生積累一些寫作材料而閱讀，這些都是不可取的。對于不同的文章，有不同的要求，比如，難度較大的文章，教師要鼓勵學生鉆進文章中，汲取其精華;對于語言優美的散文，則鼓勵學生多讀多記，力求每一篇文章都能對學生的學習起到作用。

總之，為了提高學生的閱讀能力，教師要多鼓勵學生進行有益的閱讀，拓展閱讀方式，擴大閱讀范圍，讓學生在閱讀中體會到閱讀的樂趣。