高中物理學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對策探究

蔣朝富

【摘 ? ?要】物理作為高中階段的重要課程之一，對于學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，系統(tǒng)的進(jìn)行物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都有著十分重要的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?學(xué)習(xí)策略 ?教學(xué)對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.102

物理是高中教育的重要組成部分，作為一門重要的教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的物理課程學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行高中物理課程學(xué)科知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);另一方面通過對物理課程進(jìn)行深入的挖掘和分析，可以使學(xué)生把握物理課程專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)科特性，從而在學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生思考問題、解決問題的意識和能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中物理在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都面臨著一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在這個階段高中物理雖然在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和建設(shè)，但是仍然存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較差，教師的教學(xué)模式較為陳舊，教學(xué)質(zhì)量較低等教學(xué)問題。如何根據(jù)高中物理課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，對物理課程的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的調(diào)整和建設(shè)，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)對策，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便成為高中物理課程所面臨的重要課題。那么如何根據(jù)高中物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對其教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響和約束，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)科教學(xué)時，往往習(xí)慣于將教學(xué)的注意力和教學(xué)重點放在對于物理專業(yè)知識的講解和分析上，而很少對學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)策略方面的引導(dǎo)和滲透。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于教師充分的利用課堂教學(xué)時間，對學(xué)生進(jìn)行物理課程知識點的講解和分析，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力僅僅停留在對于教師所講解的課堂知識的接受和消化這一層面之上，而沒有深入到物理課程的本質(zhì)和學(xué)科屬性之中進(jìn)行進(jìn)一步的探索和挖掘，這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在著很大的局限性和表面性，不利于學(xué)生深入到物理課程之中，更加科學(xué)的認(rèn)識物理課程。

同時也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的物理課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和桎梏之下，學(xué)生不僅會感到物理課程學(xué)習(xí)的壓抑感和疲憊感，同時還會使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種狹隘的認(rèn)識和偏見，影響學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展。因此在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過程中，教師在對高中學(xué)生進(jìn)行物理課程的知識點講解和分析的同時，還應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)策略方面的滲透和引導(dǎo)，同時在自身的教學(xué)策略方面，尋求全新的切入點和突破口，為高中物理課程教學(xué)的有效教學(xué)打開一個全新的局面，有效的提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)策略作為學(xué)校教學(xué)過程中的一個常見的概念，其內(nèi)涵是指：“學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量，變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程”。從概念方面來看，學(xué)習(xí)策略既是學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的一種規(guī)則系統(tǒng)，同時還是外化的一種程序和步驟。在進(jìn)行高中物理課程教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生深入到物理課程的學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科屬性之中，使學(xué)生能夠以此為根據(jù)，加深自身對于物理學(xué)科的認(rèn)識和理解，形成符合自身學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)策略，對于學(xué)生更好的進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)，以及學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的形成等，都有著十分重要的價值和意義。

首先，形成良好的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生對于自身的物理課程學(xué)習(xí)有著更為深刻的認(rèn)知和體會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加投入的進(jìn)行物理學(xué)科知識的接受和消化，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中高效率的掌握學(xué)科知識，提升自身的物理學(xué)習(xí)技能和實驗技能，從而使學(xué)生更好的發(fā)揮自身的物理學(xué)習(xí)能動性，甩掉教師在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱，減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)由之前具有強(qiáng)制性和壓迫性的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究的過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，良好學(xué)習(xí)策略的形成，對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識和探究能力等的培養(yǎng)和形成有著積極意義。對于學(xué)生而言，良好的物理學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時，掌握有效的物理學(xué)習(xí)規(guī)則、技巧、方法，并且可以根據(jù)自身的物理學(xué)習(xí)狀況對其進(jìn)行有效的調(diào)控，從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，在這個過程中學(xué)生對自身的物理學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)整和把控作用，這對于學(xué)生而言不僅是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程，同時還是學(xué)生自我調(diào)控能力以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的形成過程，對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著重要的影響和價值。

總之，引導(dǎo)高中學(xué)生形成良好的物理課程學(xué)習(xí)策略，無論是對于教師的物理教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都有著很大的積極作用，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行物理課程教學(xué)時應(yīng)該給予學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)以充分的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理專業(yè)知識的同時，使學(xué)生注意對于自身物理學(xué)習(xí)策略的形成和建構(gòu)，從而提升高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

相應(yīng)的在教師的教學(xué)策略方面應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)策略，輔助學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在具體的教學(xué)策略方面，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時可以采用圖像語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成利用圖像進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)策略。高中物理課程具有很強(qiáng)的抽象性，因此利用圖像進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，可以將抽象的物理知識形象化和具體化，使學(xué)生對于物理知識有一個更為直觀的了解和把握，學(xué)生在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時則可以利用直觀性的圖像模擬物理專業(yè)知識，從而提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起有效的物理學(xué)習(xí)策略。除此之外，教師還可以利用概念、意義等類比的教學(xué)方法，使學(xué)生在物理課程中將意義相近的物理概念進(jìn)行比較，在比較中尋找不同和各自的特點，從而使學(xué)生能夠更加清晰的理解物理概念，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度和電場強(qiáng)度這兩個物理概念的比較分析等。

總之，在高中物理課程教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能動性，從而使學(xué)生在更加有效的物理學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，加深自身對于物理課程的認(rèn)識和理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。