簡析高中語文閱讀的有效性教學

江輝

【摘 ? ?要】閱讀教學作為高中語文教學的重要組成部分，通過引導學生進行閱讀內容的學習，對于學生閱讀能力和理解能力的培養和提升有著重要影響，同時對于學生語文素養和文學修養的提升等，也有著至關重要的價值和意義。

【關鍵詞】高中語文 ?課程教學 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.100

閱讀在高中語文教學中占據著十分重要的地位，通過對學生進行閱讀教學，一方面可以使學生將自身所學到的語文知識，在閱讀學習中得以整合和升華，提升學生的語文閱讀能力和理解能力，另一方面，在閱讀教學中學生進行閱讀學習的篇目，具有濃厚的文學性和人文性，對這些閱讀篇目進行分析和挖掘，可以有效的提升學生的語文素養和文學修養。而如何根據語文閱讀的教學特點，改進現階段高中語文閱讀教學質量，提升學生的閱讀學習效率，成為高中語文閱讀教學所面臨的一個重要課題。

可以說，在高中語文的課程教學過程中，閱讀教學是其中占據最大教學比重的部分，花費的教學時間最長，同時教師和學生投入的教學和學習精力也最多，但是在現階段的高中語文閱讀教學過程中，教師由于受到傳統語文閱讀教學理念和教學模式的影響，引導學生進行閱讀篇目的學習時，往往將教學的重點和教學注意力集中在對于閱讀篇目表面意義的分析和問題答案的探尋上，而并沒有深入到文章的深層內涵之中，指導學生對文章的深層思想內涵和人文意蘊進行有效的探究;同時在閱讀教學模式方面，教師也習慣于采取一種填鴨式的、滿堂灌式的教學模式，在閱讀教學課堂上，教師占據著教學的絕對主導地位，帶領著學生進行語文閱讀篇目的學習。這種傳統的語文閱讀教學理念和教學模式，使得高中語文閱讀教學流于表面，影響閱讀教學質量的改進和學生閱讀能力和文學素養的提升。

另外傳統閱讀教學模式所形成的僵化枯燥的教學氛圍，使學生的閱讀學習積極性受到一定程度的打擊和消磨，使學生喪失對于閱讀教學的學習興趣，從而出現學生閱讀學習興趣不高，閱讀品味較低，閱讀能力和理解能力較差，學生的閱讀和理解能力參差不齊等教學現象，那么如何根據現階段高中語文閱讀教學現狀，對閱讀的教學理念和教學模式進行進一步的改革和建設，切實提升高中語文閱讀教學的教學質量，提升學生的閱讀興趣和閱讀效率，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該在研讀和分析閱讀文本的基礎上，為學生營造一定的閱讀學習氛圍，使學生能夠融入到教師營造的閱讀學習氛圍之中，深入的體會文章的深層含義和文學意蘊。教師在引導學生進行閱讀學習時，語文教材是教學過程中最重要的參考材料，在教材中每一篇閱讀篇目，都是經過嚴格的審查和篩選，最終被選入教材供學生進行學習的，每一篇都是具有深刻思想感情和人生智慧的名品佳作。而教師在引導學生進行語文閱讀學習時，應該帶領學生深入到閱讀篇目之中，挖掘作者蘊蓄其中的深切的情感和體會，但是在現階段的高中語文閱讀教學過程中，教師由于受到傳統閱讀教學理念和教學模式的影響較深，閱讀教學大多只是對于教材內容的一種機械式的照搬照抄，直接將閱讀篇目的相關內容搬到學生面前，然后再帶領學生進行問題答案的搜索和總結，使閱讀教學功利性和應試性的教學目的過于濃重的凸現出來，而忽視了對于良好閱讀氛圍的營造和對于閱讀篇目內涵的挖掘和拓展。

因此針對這一閱讀教學問題，教師在對學生進行語文閱讀教學時，應該在尊重閱讀篇目的基礎之上，對閱讀篇目中的教學內容進行深層的分析和挖掘，對其進行分析和重組，以學生的閱讀水平和理解能力為參考，將閱讀篇目中的文學性展示在學生的面前，使學生能夠被閱讀篇目中的文學性所吸引，從而集中精力，激發起學生的閱讀學習興趣，使學生能夠在教師營造的閱讀氛圍之中，真正的踏下心來，進行閱讀篇目的閱讀和學習，從而提升高中語文閱讀的教學質量。

其次，教師應該充分認識到學生在閱讀學習過程中的主體性地位，引導學生參與到閱讀教學過程中來，尊重學生的閱讀感受。在學習過程中，學生才是學習的主人，而教師則應該在學生學習過程中扮演一個輔助者、引導者的角色，幫助學生更好的進入學習狀態，更加順暢有效的進行相關知識的學習。但是在現階段的高中語文閱讀教學過程中，往往存在一種只見教師，不見學生的教學狀況，教師在教學過程中占據著絕對的主導性地位，學生則處于一種完全被動的、從屬性的地位上，這就導致高中語文閱讀教學課堂成為了教師的獨角戲，得不到學生的熱情參與和及時的響應，造成教師的教學和學生的學習之間的嚴重隔膜和脫節，從而影響高中語文閱讀教學質量的提升和改進。

因此在進行閱讀教學時，教師應該充分認識到學生在閱讀學習過程中的主體性地位，將學生放在閱讀學習的中心位置上，使學生能夠積極有效的參與到閱讀教學過程中，從而實現由教到學的這樣一種轉變。具體到教學過程中，教師應該尊重學生的閱讀需求和閱讀習慣，給予學生充分的閱讀空間和閱讀時間，使原本課堂上由教師主導的教學時間，轉變為學生的自由閱讀時間，使學生能夠有更多的時間去深入到文本之中，進行文本內容的體會和挖掘，同時教師還應該尊重學生的閱讀感受，不隨便打斷學生的閱讀，使學生能夠真正的融入到閱讀氛圍之中，從而提升學生閱讀學習的質量。

最后，教師還應該注重引導和幫助學生養成良好的閱讀學習習慣和閱讀學習意識，從而有效提升學生的閱讀質量。語文閱讀教學具有很強的知識性，在閱讀教學過程中教師應該擔負著向學生進行知識講解的任務和責任，使學生能夠學習和積累更多的閱讀知識，提升學生的閱讀能力和理解能力，同時教師還應該從長遠出發，使學生在自我的閱讀學習過程中，激發起閱讀的興趣，體會閱讀的樂趣，養成終身閱讀的良好習慣。為了達到這一教學目的，教師就應該在閱讀教學過程中，將多種形式的閱讀內容引入到自身的閱讀教學過程之中，從而使學生能夠根據自己的閱讀能力和閱讀興趣點，選擇適合自己的閱讀內容，使每一個學生在閱讀教學過程中都能夠有所收獲、有所體會，激發學生的閱讀熱情，使學生獲得閱讀成就感和滿足感，從而養成良好的閱讀意識和閱讀習慣。

閱讀作為高中語文教學的有機組成部分，對于提升學生的閱讀能力和理解能力，提升學生的文學素養等有著十分重要的意義和價值，教師應該從學生的角度出發，不斷改進自身的教學方法，切實提升高中語文閱讀的教學質量。