關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)改革的思考

吳瑜

【摘 ? ?要】在中學(xué)語文新課改的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都面臨著新的改革挑戰(zhàn)，這也帶動(dòng)了中學(xué)語文教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師要將更多的注意力集中在教學(xué)改革上，不斷促進(jìn)中學(xué)語文改革的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)改革 ?具體思考

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.039

當(dāng)下，隨著人們對教育教學(xué)改革發(fā)展的不斷重視，中學(xué)語文的教學(xué)也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)，而中學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，也進(jìn)一步為其改革和發(fā)展提供了積極的改革挑戰(zhàn)。在這一教育教學(xué)的大背景下，中學(xué)語文的教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足之處，然后在此基礎(chǔ)上能夠以積極的教學(xué)心態(tài)，踏實(shí)的教學(xué)心態(tài)來回應(yīng)教學(xué)改革的呼聲，并能夠在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)技能和教學(xué)水平的不斷提高。具體來講，在中學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文是一門融合了語言知識、人文化教學(xué)情感等各方面因素的學(xué)科，通過對語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得基礎(chǔ)語言知識和能力，還能夠獲得人生感悟，并能夠在潛移默化的情感熏陶之中，獲得自我道德和靈魂的提升和進(jìn)步。

但是，在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)階段，還存在一部分教師對這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵認(rèn)識不到位，而在具體的教學(xué)中也不能夠很好地將這一學(xué)科內(nèi)容恰當(dāng)自如的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，這樣就會(huì)造成中學(xué)語文教學(xué)中的問題和不足之處。為此，教師要正確認(rèn)識和分析中學(xué)語文教學(xué)能夠產(chǎn)生的積極教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新課改中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，爭取發(fā)現(xiàn)自身語文教學(xué)中的不足，并采取積極的教學(xué)措施對這些問題進(jìn)行改正，以此來推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。中學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面入手加以解決。

一、新課改背景下注重中學(xué)語文教學(xué)的積極性和重要價(jià)值

一方面，在新課改的教學(xué)背景下加強(qiáng)對中學(xué)語文教學(xué)的重視，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高。在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提高不僅僅是指學(xué)生掌握了必要的語文基礎(chǔ)知識，甚至是在此基礎(chǔ)上獲得了必要的語文解題思路和解題技巧，更重要的是學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)，也獲得了自身在情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的影響，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我人生發(fā)展觀念上的認(rèn)識和升華的學(xué)習(xí)目的。在中學(xué)語文新課程改革的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)就需要包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)生的知識掌握能力以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等這些方面。在新課改的教學(xué)背景下，各地教師注重對中學(xué)語文教學(xué)的重視，不僅能夠反映出當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)在新課改標(biāo)準(zhǔn)面前處于尷尬地位，因?yàn)槟壳爸袑W(xué)語文教學(xué)中所存在的一些問題與當(dāng)前的新課改標(biāo)準(zhǔn)格格不入;也反映了人們對改革中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)問題的急迫性。而這種急迫性正是在理念沖突的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，這種急迫性必然會(huì)朝著更加全面的改革發(fā)展，最終也將切實(shí)促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)，在提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)方面發(fā)揮積極作用。

另一方面，在新課改的影響下加強(qiáng)對語文教學(xué)的重視，能夠體現(xiàn)教學(xué)改革中的人文性關(guān)懷，并進(jìn)一步促進(jìn)新課改進(jìn)程的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際的改革發(fā)展的進(jìn)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教師的教學(xué)正在朝著更加民主化、輕松化、人文化的教學(xué)方向前進(jìn)。一部分教師逐漸改變了以往高高在上的教學(xué)姿態(tài)，進(jìn)而在教學(xué)中產(chǎn)生了對學(xué)生負(fù)責(zé)，“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。而這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念正是對新課改教學(xué)中的人文化的教學(xué)理念的認(rèn)識和實(shí)踐，通過教師的人文化教學(xué)態(tài)度，師生之間的關(guān)系將大大拉近，師生之間緊張的教與學(xué)的僵局也將會(huì)被打破，轉(zhuǎn)而變化為師生和諧融洽相處的教與學(xué)的局面。學(xué)生在課堂中得到老師的尊重、認(rèn)可和理解，也將進(jìn)一步安慰學(xué)生的心理，并促進(jìn)學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的最大化。

二、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在一些問題和教學(xué)不足之處

首先，在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手法的運(yùn)用還有待豐富和提高。大部分教師在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無非是“教師講，學(xué)生聽”，在講課中間教師再輔助于簡單的口語講解和粉筆黑板相結(jié)合的板書講解。實(shí)際上，學(xué)生在長時(shí)間面對這種單一化的教學(xué)方式的時(shí)候，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒，也很難對具體的知識產(chǎn)生一個(gè)細(xì)致而又深入的了解，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生日后對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。改善中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的教師的教學(xué)手法不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題之一。

其次，在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)往往會(huì)憑借自身豐富的語文學(xué)科知識，而提高自身在教學(xué)中的地位，或者高高在上或者盛氣凌人。教師以為只有在一個(gè)嚴(yán)格的教學(xué)環(huán)境下，自己的教學(xué)內(nèi)容才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也才能夠被學(xué)生所接受，但實(shí)際上，教師這種以我為尊的教學(xué)方式恰恰剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)利，學(xué)生沒有權(quán)力表達(dá)自己，沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的觀點(diǎn)，即便是學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，也很難得到教師的認(rèn)可和關(guān)注，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低，更不必談學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的建立了。為此，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與熱情，并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注的問題。

再次，在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，學(xué)校的語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在片面單一化的教學(xué)問題，急需改正。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，在以往的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)校對教師教學(xué)優(yōu)良的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，還存在一些片面和不足之處。具體來講，沿用傳統(tǒng)的以成績定英雄的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而將這之外的其他教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拋開在外，嚴(yán)重影響了學(xué)生的常規(guī)評價(jià)。因此，制定合理的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)完善的問題之一。

三、解決當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的具體措施

第一，為解決中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在教師的教學(xué)手法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以通過采取多元化的教學(xué)手法的方式加以改善。具體來講，教師可以通過采取現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解相關(guān)的小說時(shí)，尤其是中國現(xiàn)代文學(xué)的作品時(shí)，可以通過播放電影視頻的方式加以進(jìn)行，諸如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等;也可以通過播放音頻的方式，讓學(xué)生感受詩歌朗誦的意境，如《再別康橋》《大堰河——我的保姆》等現(xiàn)代詩歌。除此之外，教師還可以在課堂上利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生的想象力，如對于“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊”這句話的意境美，教師就可以通過具體的語言描述，展開學(xué)生對畫面的想象空間。

第二，對于語文課堂教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式加以解決。為此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第39頁）到以學(xué)生的需求為落腳點(diǎn)。因此，教師可以在課前做好備課環(huán)節(jié)，對教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的基本學(xué)情，進(jìn)行細(xì)致合理的分析和安排，最后制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，也適合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的教學(xué)計(jì)劃。

第三，為解決中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面的問題，學(xué)校相關(guān)部門需要制定合理的教學(xué)評價(jià)體系。為此，學(xué)校相關(guān)部門要將之前排除在外的，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與熱情的力度，課后的活動(dòng)情況等相關(guān)的情況，一并納入到對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合成績的考查之中。而對教師的教學(xué)質(zhì)量的評定，則需要在考慮到教師教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績因素之外的其他因素，包括教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，如備課、寫教案的態(tài)度和具體文本內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師課堂的態(tài)度表現(xiàn)、課堂應(yīng)急應(yīng)變能力的展現(xiàn)，對特殊問題處理方式等方面。

總之，在教師的不斷努力下，中學(xué)語文的課堂教學(xué)將會(huì)迎來更好的明天。以上筆者提及的幾點(diǎn)改善中學(xué)語文課堂教學(xué)的意見，希望對教師的教學(xué)有所幫助。