探析高中化學的課程教學

陳艷

【摘 ? ?要】隨著時代的發展和新課程標準的進一步深化，對學生進行自主探究學習能力的培養，提升學生的素質和綜合素養，成為教育面臨的一個重要教學任務。高中化學在教學理念和教學模式等方面，也面臨著一定的調整和改革。

【關鍵詞】高中化學 ?課程教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.029

隨著新課程標準的進一步深化和推進，各個學科在教學理念和教學模式等方面，都隨之進行了一定的調整和改革。化學作為高中教育的重要組成部分，在提升學生的化學學科素養，培養學生的學習能力和學習意識等方面，都起著十分重要的作用。因此，如何根據新課程標準的要求和時代發展的需要，在化學課程教學理念和教學模式方面進行適當的建設，提升課程教學質量，是該門課程所面臨的一個亟須解決的課題。

在以往的高中化學課程教學中，教師由于受到傳統教學理念的約束和桎梏，在對學生進行化學課程的講解時，將更多的注意力和教學重點，放在了對于教材化學知識的講解和分析上，而在新課程標準和時代發展的影響和要求之下，教師一方面應該注重課程教學的質量，向學生進行有效的課程教學，使學生能夠更好的進行化學學科專業知識的學習，從而提升學生的化學學科專業知識儲備和學科成績。另一方面，教師也應該將對于學生化學學科，自主學習能力和探究意識等的培養和提升，納入化學課程教學范圍之內，使學生在掌握化學知識和化學技能的基礎上，重視對于學習過程的分析和挖掘，引導學生形成良好的化學學科學習意識和學習習慣，使學生的化學學習更加符合時代和新課程標準的要求，為學生今后在化學學科方面的學習和發展提供了良好的前提條件。那么教師應該如何從自身做起，及時的審視和發現自身在化學課程教學過程中存在的各種教學問題，并且解決這些問題，提升化學課程的教學質量和學生的學習效率，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點意見和看法。

在高中階段學生的心智水平、理解能力和學習能力等，相較于小學和初中階段，都已經有了一個大幅度的發展和提升，自主學習和探究能力也有了很大的進步。同時，學生在初中階段已經進行了化學課程的學習，積累了一定的化學知識，在化學學科學習方面也已經有了自己的一些看法和學習方法。但是教師在對學生進行教學時，往往會習慣于以自己為主導的教學方法，完全根據自己對于學生淺顯的、片面的認識，來進行教學內容的設置和安排，在課堂教學過程中教學內容也是教師所熟知的，千篇一律的教學內容。這種傳統的備課模式不僅不適應時代和新課標的教學要求，同時還會造成教學時間的浪費，造成高投入低回報的教學狀況。

針對學生所具有的這種化學課程學習基礎，教師在對學生進行化學課程教學時，應該從學生的化學課程學習實際出發，加強自身對于學生的認識和理解，重視對學生的學習心理和學習需求進行分析和挖掘，并且根據學生的學習現狀進行高中化學課程教學內容、教學目標等方面的設置和安排。在對教學內容進行設置和安排時，教師應該重新對教材內容進行分析和研讀，以及根據學生的化學學習基礎和學習能力來進行學習問題的設置，學習內容的整合，提升教師自身的備課能力和備課效率，使教師所安排的教學內容能夠契合學生的化學課程學習需求。避免教師在進行備課時被傳統的化學課程教學模式所約束，采取以往僵化、單一的備課模式，造成了備課時間的浪費以及學生學習熱情的消耗。

其次，從化學課程本身來看，在對學生進行化學課程教學時，需要向學生進行相關化學原理和化學規律的講解和分析，同時還需要學生進行大量的背誦和記憶。而這些化學原理和規律其中就包含著大量的化學符號和抽象的概念，對于學生而言有著較大的學習難度，給學生的化學課程學習造成了不小的學習障礙。教師在對學生進行這類化學概念、抽象符號的教學時，也習慣于采取“一言堂”式的教學模式，以一種刻板的教學模式向學生進行知識灌輸，強制性的讓學生進行相關化學知識和化學原理的背誦和記憶，給學生帶來了較大的學習負擔。這也就導致學生在進行這一類知識的學習時容易產生錯誤，從而給學生的化學課程學習，造成一定的打擊和障礙，使學生在困難和打擊面前，喪失了進行化學學習的信心和勇氣，從而影響學生化學成績的提升以及學科能力的培養。

針對這種教學狀況，教師在對學生進行化學相關原理和抽象符號等的教學時，應該改進自身的教學語言，將刻板、單一的教學語言，轉化為利于學生接受的，符合學生接受能力的語言，突出教學語言的生動性和形象性，力求更加生動的講解抽象的符號和知識，將原本枯燥生硬的知識通俗化。同時教師還應該積極的引導學生進行思考，發現隱含在抽象化知識背后的規律和含義，引導學生采取更加靈活多樣的方式。例如口訣記憶法，將抽象的化學符號編織成連貫的口訣，或者是故事性記憶法，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，將學習的化學知識用一個個生動的故事連接起來等。引導學生采取全新的、適合自己的方式去進行化學知識的歸納和背誦，從而減輕學生的學習負擔，增添化學課堂的趣味性和豐富性，使學生能夠進行發散性的思考，擺脫傳統化學課堂死記硬背的機械式記憶。在提升學生化學課程學習效率的同時，使學生具有自主探究和思考的意識和能力，提升學生的學科素養和整體素質。

另外，在高中化學教學過程中，實驗教學作為其中的重要一環，對于引導學生驗證所學知識，探究全新的化學知識等都有著十分重要的價值和意義。而指導和輔助學生進行化學實驗，則可以在使學生進行化學知識積累的基礎上，鍛煉學生的實驗設計能力、搜集材料的能力以及分析能力，從而使學生所學的原理性知識和實踐性知識得以有效的結合，在兩者之間形成良好的互動關系，使學生在實驗中及時發現自身在進行化學課程學習時存在的問題和不足之處，及時加以調整和補充，從而提升學生的整體素養。

教師則向學生進行實驗問題的設計，使學生能夠根據教師所提出的實驗問題，結合自己所掌握的化學知識，來積極主動的進行材料的整理和實驗器具的準備，使學生在實驗中體會化學學科的神奇和魅力，激發學生的學習熱情和創造性思維。教師在這個過程中則應該對學生進行必要的指導和點撥，保證實驗的安全性和有效性，提升課程的教學質量。

化學作為高中教育的重要組成部分，對于提升學生的化學知識儲備和學習能力上有十分重要的影響，教師應該不斷的調整自身的教學理念，改進教學方法，完善教學體系，有效的提升課程教學效率和學生的學習質量。