高中數學教學中對學生思維能力的培養

趙禮

【摘 ? ?要】在高中數學教學中，教師不僅僅要傳授給學生數學知識，還要注重學生思維能力的培養，通過教學方法、教學觀念等方面的轉變提高教學質量，為學生思維能力的培養奠定基礎。

【關鍵詞】高中數學 ?思維能力 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.020

數學能夠培養和鍛煉學生的思維能力，促進學生創新能力的發展。在高中數學教學中，教師要充分發揮數學課程對學生思維能力的培養和鍛煉作用，讓學生能夠通過數學學習養成正確的思維模式。這就要求教師要充分發揮自身在引導學生方面的重要作用，不斷調整教學觀念，認清自身在教學中的重要地位，轉變教師角色，創新教學方式與方法，為學生創建良好的學習環境，促進學生數學能力的提高。本文就高中數學教學中學生思維能力的培養提出幾點建議，希望能夠對當前的高中數學教學有所幫助。

一、轉變教學觀念，重視學生的主體地位

教學觀念在教師的教學中發揮著重要作用，教師教學行為是教學觀念的具體體現，要想提高教學質量，創新教學方法，為學生創造科學的學習平臺，教師自身先要做的是轉變教學思想，只有從思想上認識到教學中應該注意的地方，才能反映到教學中來。因此，在高中數學教學中，教師要及時轉變教學觀念，認識到教學中存在的不足之處，把握新課改以及素質教育的教學要求，確定學生自身的主體地位。

在教學過程中首先對班級上的學生要做到充分了解，了解學生的數學水平，同時認識到學生與學生之間存在的性格差異，選擇合適的教學方法，促進學生的整體提高。從當前的高中數學教學來看，許多教師在教學過程中依舊會受到傳統教學觀念的影響，傳統教學觀念不利于學生思維能力的培養和提高。受應試教育的影響，學生在課堂上更多的是被灌輸知識，并且大量時間被題海所包圍，不僅不利于學生思維能力的鍛煉，還會影響學生的積極性。因此，要想培養學生的思維能力就要從思想上做出改變，保證教學的科學性。

二、利用合作教學，激發學生的思維活力

合作能力是當今社會考量人才的重要標準之一，在思維能力的培養中教師要充分發揮合作的作用，利用合作教學激發學生的思維活力。合作能夠調動學生的積極性，讓學生在數學課堂中學的更加積極，并且通過合作學習能夠提高課堂教學效率，更好的促進班級上所有學生綜合能力的提高。

合作學習的教學方法適應范圍廣泛，比如，在新課的教學中，教師可以利用合作教學的方式，讓學生針對所教學的內容以小組的形式進行討論，通過這種合作討論的方式能夠加深學生的印象，突出學生自身在新知識學習上的主動性，并且在討論的過程中，學生與學生之間的相互交流能夠起到導火線的作用，更加有助于學生思維火花的碰撞。同時，學生通過討論能夠透徹理解新課內容，不僅僅能夠提高教師的教學效率，還能夠提升學生的學習有效性，能夠讓不同層次的學生都能夠得到鍛煉。

雖然我們不提倡題海戰術，但是在數學學習過程中少不了練習，在練習題的評講課中也可以利用合作學習的方式，讓學生針對練習自主討論，能夠大大提高教學效率。由于學生與學生之間存在學習水平上的差異，教師如果對每一道題都進行講解，相對來說會降低教學效率，但是如果教師只是有針對性的講解就會影響到一部分學生的學習。利用學生與學生合作交流的方式就會避免這種問題的發生，學生在合作的過程中可以根據自身的實際練習情況提出問題，同時不同水平的學生之間能夠做到相互幫助，最后將學生都不會的問題匯總到一起，教師在針對這些問題再給予詳細的講解和指導，不僅僅提高了教學效率，還可以讓不同層次的學生得到思維上的鍛煉。

三、加強開放性練習，拓展學生思維的廣度

在學生思維能力的培養過程中，教師要注重學生思維廣度的拓展，利用開放性的練習能夠鍛煉學生思維的廣度。但是在選擇開放性的練習過程中，教師要看到學生與學生之間的差異性，并且尊重學生的這種差異性，讓不同程度的學生都能夠得到適當的鍛煉。開放性的練習一方面可以體現在日常的課堂練習中，根據學生在日常生活中的表現讓學生進行適當的練習。比如在進行習題講解過程中，要注重舉一反三，可以將題目進行拓展，實時鍛煉學生的思維，幫助學生養成善于思考的習慣。除了課堂練習，在教學中教師還要充分利用課下作業的機會，堅持“少”“精”的原則，減輕學生的課業負擔，但同時要能夠鍛煉學生的思維廣度。在課下時間，教師就可以給學生布置相應的開放性的題目，學生在課下的時間相對自由，能夠保證學生思考的時間，給學生布置一兩道開放性的題目，不僅僅能夠幫助學生回顧數學知識，還能夠挑戰學生的思維，從而達到拓寬學生思維廣度的目的。

四、利用師生角色互換，鍛煉學生的邏輯思維

在具體的課堂教學中，教師還可以利用師生互換角色的教學方式，通過這種教學方式能夠更好的鍛煉學生的邏輯思維。邏輯思維能力是學生數學學習過程中需要培養的最基礎的能力，學生在日常的數學學習和練習中能夠得到邏輯思維的鍛煉。學生能夠做對題，但是不一定能像教師一樣把做題的思路講解出來，講解的過程也是邏輯思維的展現過程。因此，在教學中教師可以利用這種師生角色互換的方式，讓學生站上講臺，講解自己做題的思路。通過這種練習不僅僅能夠更好的鍛煉學生的邏輯思維能力以及語言表達能力，還能充分調動學生的積極性，高中生具有較強的好勝心，在這種好勝心的激勵下，能夠為學生的學習提供強大的動力。

五、創新評價方式，增強數學學習有效性

教學評價能夠為學生的學習指明方向，讓學生了解自身學習上存在的不足之處。在傳統的教學中，教學評價往往以考試成績為主要依據，以分數作為評價學生的標準。但是在當前的教學中教師要樹立全面、客觀的評價方式，不能以分數作為評價學生的唯一標準。在日常的教學中，教師要對學生的表現及時給予反饋，讓學生感受到教師對自己的關注，為學生的學習提供動力，同時要看到學生的進步之處和優點，給予學生學習上的信心。另外，還要創新評價方式，不能僅以考試作為評價標準，還可以采用學生之間的互評，以及自評的方式，讓學生認識到自身在數學學習過程中的優點和不足，讓學生找準學習的方向，提高學生的學習有效性，這樣才能保證學生在學習過程中得到思維的鍛煉，從而促進學生思維能力的培養。

總之，在高中數學教學中，教師要認識到培養學生思維能力的重要性，通過教學觀念、教學方法的創新為學生搭建良好的學習平臺，促進學生思維能力的培養。