高中語文課堂自主學習應用探析

張黎莉

【摘 ? ?要】隨著新課堂改革的不斷推進和發展，高中語文課堂教學中自主學習的教學策略得到很多教師的青睞。在實際的高中語文課堂教學中，該教學手段的確發揮了積極的教學作用，然而，該教學手法的運用仍然存在著一些不足之處，需要教師加以改善。

【關鍵詞】高中語文 ?課堂教學 ?自主學習 ?應用探析

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.016

在新課程改革的教學背景下，人們越來越注重素質教育理念的推進和實施程度，在高中語文的課堂教學改革中，有很大一部分的教學要求就體現了這一人文化的教學理念，教師對這一教學理念的實施和踐行，也將成為促進高中語文課堂教學質量改善的一個重要教學途徑。在實際的高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略的確產生了一些積極的教學效果，無論是在調動學生的學習興趣，還是在改善課堂教學氛圍等方面，都產生了積極的教學作用。然而，在實際的課堂教學應用中，教師對該技術的應用還存在一些不足之處，在對該技術的應用中有些不可避免的教學問題或者教學弊端也潛移默化的影響著學生的學習情緒和學習態度，并進一步影響著學生的課堂學習效率。為此，高中語文教師要想發揮自主學習教學策略的教學優勢，就需要在分析該技術所潛藏的教學弊端的基礎之上，采取合理有效的教學策略加以改善。本文結合筆者自身的教學經驗，就自主學習教學策略在高中語文教學中的具體應用進行探究，具體來講，教師可以從以下幾個方面加以認識和分析。

一、高中語文教師采取自主學習的教學方式產生的積極教學效果

一方面，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略能夠有效地改善和調整課堂教學的氛圍，從而進一步激發和改善學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在以往的高中語文課堂教學中，教師往往會采取“教師講，學生聽”的教學方式，這種教學方式主要是指教師通過言語表達，必要的時候輔助以板書表達的方式，向學生傳遞語文基礎知識，以達到“傳道、授業、解惑”的教學目的。可以說，這是一種“灌溉式”教學特點比較明顯的教學方式，在這種教學方式下，學生的學習興趣難以被激發。新課改教學理念要求教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，在這種教學理念的帶動下，教師要構建師生互動、共同參與的教學課堂，這將有助于改善學生的學習情緒和學習態度，調動他們學習的積極性，提高其學習效率。

另一方面，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略也能夠體現新課改注重以學生為本的教學理念。同時，教師將新課改教學理念融入到課堂教學中，最終將會促進和實現高中語文課堂教學的新發展。自主學習的教學方式是在新課程改革的教學背景下被提出并得到廣泛應用的，這種教學方式帶有鮮明的現代化的教學特點。在實際的高中語文課堂教學中，這種教學方式迥異于傳統的教學方式的最大特點就是其注重發揮學生的自主性，學生在這種教學方式的引導和激發下，能夠有效地激發自我學習的動力，培養學習的積極性。從這一角度來講，這一教學方式的運用恰恰是對新課程改革教學理念的有力踐行，教師對這一教學方式的堅持運用，也將會對今后的高中語文課堂教學的長遠發展產生積極的影響作用。

二、自主學習教學方式在高中語文教學中存在的一些問題

首先，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學方式時，缺乏必要的引導作用，這樣反而會造成學生學習中學習效率低下的障礙。比如教師在講授《荷塘月色》的時候，對于文章中多體現作者的寫作情感這一問題，很多讀者會有不同的理解，在對該問題的研究當中，不同的學者也秉持著不同的觀點，而在具體的課堂講授中，教師會給予學生多樣化的學習資料以供學生參考，包括作者的成長經歷、文本寫作的背景等一系列的教學內容。在不同的教學內容的牽引下，學生對文本感情的體會也會有相應的變化，很多同學各抒己見，這在語文教學中是很正常的表現，但是有些學生接受不了這種各抒己見的學習狀態，在他們看來考試是應該有固定答案的，人云亦云的理解并能能解決考試的問題，在這種情況下，就需要教師加以合理的引導。其次，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學方式時，往往會出現課堂教學秩序混亂的教學問題，對這一教學狀況不能夠及時地處理和應對，將會造成高中語文整體課堂教學秩序的混亂。很多學生趁著上課討論問題的空隙，彼此聊天，說一些與課堂教學內容無關的事情，這樣的自主學習反而降低了學生的學習效率。

三、解決自主學習教學策略在高中語文教學中存在問題的具體教學措施

第一，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，需要發揮教師的引導和指導性的作用，以解決課堂學習狀態混亂的教學問題。比如針對上文中提到的在討論朱自清的《荷塘月色》所表達的作者多樣化情感的時候，學生沒有固定答案的支撐，就容易對語文自主學習的效果產生懷疑。為此，教師要給予積極地指導，并在肯定學生自我理解的基礎上給予正確的引導。明確地指出學生的思考和了解是站在不同的角度研究問題的結果，有的會站在作家的人生經歷中來看待當時作者的心境，有的則是考慮到當時的政治背景或者是民族發展的背景來考慮，將問題的理解賦予政治化的色彩，有的則是單純的站在一個普通人賞景的角度，將重點安放在對景物變化上。針對這種情況，教師要肯定學生的發散性思維，并給予學生及時的指導，讓學生明白重要的不是最后的答案是什么，而是要學會解讀和分析一篇文章。

第二，在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，還需要進一步強化課堂教學的紀律，制定嚴格的課堂紀律條例，以此來維護好課堂秩序，為學生提供一個良好的學習環境。具體來講，教師可以將學生的課堂交頭接耳、打擾別人學習等不良的學習習慣考入在內，并將其列入到具體的扣分項目之中，以此來督促學生遵守課堂紀律。除此之外，教師還可以通過學生自治的方式加強課堂紀律，在班級內部選擇那些調皮的學生來管理班級，這樣他們就能夠在管好自己的基礎上起好帶頭作用。

在實際的高中語文課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略本身是一種積極的教學措施，然而，在具體的操作實踐中，教師也應當注意運用該教學方式和教學策略的尺度，在合理有效的范圍內，規避該教學方式所存在的教學問題和教學弊端，發揮該教學方式在促進高中語文教學質量中的優勢。